基于化學核心素養的高中化學課堂分析

張麗明

（吉林省通鋼一中 吉林 134003）

隨著新課程標準的提出以及落實，對素質教育提出的要求越來越高。素質教育已經逐漸成為各個學科在日常教育教學時的主要目標，為了積極響應素質教育理念，現有的教學方式、教學標準等都發生了變化，尤其是對學生們核心素養的培養也提出了一系列新要求。對于高中化學教學而言，教師在日常教學時，要在素質教育背景下，及時轉變自己的教學思想，同時還要提高對學生們核心素養培養的重視程度。這樣不僅可以保證高中化學教學水平的有效提升，而且還能夠實現對學生們良好素質的培養。

一、化學學科核心素養

化學是高中階段非常重要的學科之一。由于高中生受到應試教育的影響，日常學習的壓力普遍比較大，化學知識本身就比較復雜，涉及到的知識面也比較廣，所以學生們在學習和復習時都會出現不同類型的問題。很多學生由于高考，將更多的關注度和重點精力全部都放在了數學、語文和英語上，反而忽視了化學。長此以往，學生們對化學的學習興趣就會越來越低，教師必須要改善這一局面。新課程標準的提出以及落實，對素質教育提出了更高的要求，而核心素養正是體現素質教育理念的重要措施之一。核心素養主要是指學生們通過教育之后，逐漸形成良好的問題分析和處理能力。核心素養本身具有非常良好的穩定性、創新性等特征，尤其是對于高中生而言，在高中階段對學生們的核心素養進行培養，可以為學生們日后進入社會提前打下良好基礎[1]。化學學科的核心素養則是指學生們通過化學學科的學習和了解，可以掌握更多有關化學方面的知識和技能，這樣不僅有利于幫助學生們養成良好的學科思維，而且還能夠提高學生們對化學學習的興趣。化學學科核心素養可以被納入到科學素養的范圍當中，對高中生開展化學學科素養的培養，不僅可以鍛煉學生們的問題處理能力，而且還能夠為高中化學課堂的順利開展提供有效保證。

二、高中化學課堂中化學核心素養的融入措施

化學學科核心素養的培養，在某種程度上可以被看作是高中生綜合素質的一種表現方式。需要注意的一點就是，化學學科素養的培養并不是立竿見影的，而是需要長期堅持，所以教師必須要在日常教學中，找準方法，這樣才能夠實現學生們化學核心素養的有效培養。

（一）創設認知情境

高中化學課堂教學活動開展過程中，由于學生們本身存在差異性，所以教師要從學生們的認知特點上出發。與此同時，教師可以根據教學內容，為學生們創設符合教學內容的情境，這樣不僅可以吸引學生的注意力，而且還可以調動起學生們對化學學科的學習興趣。其實很多學科的知識都是來自于生活，化學也不例外，化學與人們日常生活息息相關，很多生活中比較常見的現象都可以利用化學知識來解釋。所以教師在課堂教學時，就可以列舉一些生活中的例子來導入課程內容，這樣不僅可以引導學生們逐漸養成良好的觀察意識，而且還可以在教學實踐中，實現對學生們化學思維的有效培養。化學教學情境科學合理的創設和利用，還有利于化學核心素養教育的融入。比如，在“鋁熱反應”教學過程中，教師可以引導學生們從日常生活角度出發，提前讓學生們收集生活中比較常見或者是使用過的鋁制品。緊接著，在課程導入環節，教師可以為學生們展示神舟系列載人飛船的相關圖片。在展示過程中，教師可以適當的進行介紹，這樣可以讓學生們了解到鋁制品的應用范圍、用途等，對學生們的學習興趣也可以起到良好的激發效果[2]。教師在日常教學時，要引導學生們感受生活，這樣才能夠善于發現生活中的化學元素，這樣不僅可以加深學生們對化學知識的了解和認識，而且還能夠培養學生們的探索積極性。

（二）培養創新意識

化學是一門理論與實踐相結合的學科。化學教學過程中，不僅要求學生們掌握最基本的理論知識，而且還要對各種不同類型的實驗進行了解和認識。在某種程度上，可以將化學看作是一門以實驗為基礎的學科。化學教學中，各種不同類型的實驗探究活動，其根本目的是為了激發學生們的學習興趣，同時也是為了引導學生們在整個實驗參與和驗證過程中，對相關化學知識有所認識和了解。化學實驗課程已經逐漸成為化學學科教育中不可缺少的一部分，同時在實驗教學中，也可以實現對學生們化學核心素養的有效培養。

在HCL、HN3的噴泉實驗過程中，教師可以根據現有的教學內容，對該實驗進行適當的拓展。比如可以向學生們提出問題“是否可以之間將該實驗當中的氣體換成Cl2、CO2等”。通過實驗分析和驗證結果，最終發現只有“氣體”可以與某種液體或者是固體發生融合時，才會發生化學反應，進而出現比較大的壓強差，這就是噴泉產生的基本原理。比如在經過實驗對比分析之后，發現CO2和堿液、Cl2和紅磷等在發生化學反應之后，都可以形成噴泉。

三、結束語

高中階段的教育一直以來都是我國教育體系中的重點，尤其是在高考壓力的影響下，教師很容易將關注點放在成績方面。化學課堂教學過程中，教師要將核心素養逐漸融入到各個教學活動中，這樣不僅可以實現學生們的全方位培養，而且還能夠提高化學教學水平。