小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

王海霞

（貴州省貴定縣第三小學(xué) 貴州黔南 551300）

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，是為了幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生逐步脫離對教師的依賴，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，突出學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。

一、傳遞生活的聲音——培養(yǎng)學(xué)生了解生活的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，離不開對學(xué)生生活的分析。教師可以通過為學(xué)生傳遞生活的聲音來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將目光投放到生活中，培養(yǎng)學(xué)生了解生活的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。生活，讓數(shù)學(xué)知識擁有了廣袤的發(fā)展基地，也給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了方向。學(xué)生聆聽生活的聲音，能夠找出數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解圓柱和圓錐，知道圓柱和圓錐的特點(diǎn)，能夠科學(xué)區(qū)分圓柱和圓錐，熟悉圓柱和圓錐的構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生分析生活的習(xí)慣，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了圓柱和圓錐的模型，讓學(xué)生借助模型來分析圓柱和圓錐的形狀特點(diǎn)。學(xué)生觀察圓柱和圓錐的模型后，對圓柱和圓錐有了清晰的認(rèn)識，知道了圓柱和圓錐的主要形狀。接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生利用剪刀和紙進(jìn)行了圓柱和圓錐的制作，使學(xué)生在操作的過程中，了解圓柱和圓錐的組成。學(xué)生制作圓柱和圓錐的過程中，知道了圓柱和圓錐是由底面、側(cè)面和高組成的。筆者還組織學(xué)生分享了圓柱和圓錐在玩具、生活用品等方面應(yīng)用的案例，豐富了對圓柱和圓錐的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生了解生活的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、認(rèn)真審題——培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀的習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，計(jì)算題、應(yīng)用題是最普通的數(shù)學(xué)問題，在數(shù)學(xué)試卷上也占有大量的分?jǐn)?shù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，審題是最容易被學(xué)生忽視，這直接導(dǎo)致學(xué)生解決問題的速度和正確率下降，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績下降。

例如，以學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》這一課為例，這一課主要是讓學(xué)生了解除數(shù)的計(jì)算法則，在數(shù)學(xué)試卷上關(guān)于余數(shù)這一部分出現(xiàn)的計(jì)算題、應(yīng)用題都比較多，其中應(yīng)用題占的比分較大，同樣應(yīng)用題也是最難得分的一部分，所以在學(xué)習(xí)這一課時(shí)我會重點(diǎn)講解余數(shù)的應(yīng)用題部分，在正式上課時(shí)我將這樣為學(xué)生舉例，如：有45個(gè)足球，每6個(gè)為1箱，可以裝幾箱？我先將問題寫到黑板上，然后這樣對學(xué)生們講解：“大家先看題目中出現(xiàn)的幾組數(shù)字‘45、6’，隨后提取題目中出現(xiàn)的單位‘個(gè)和箱’，這樣我們就有了一個(gè)大概的了解，那這道題我們用的是除法還是乘法？”學(xué)生答：“除法”，教師問：“是哪個(gè)除法算式？”學(xué)生答：“45÷6”，教師問：“這個(gè)算式可以除開幺？如果不能除開，那么余數(shù)是多少？”然后給學(xué)生們1分鐘的自由回答時(shí)間，隨后我將學(xué)生所說的式子寫到黑板上，關(guān)于認(rèn)真審題這個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)不能急于求成，教師要做到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀題，要讓學(xué)生做到口到、眼到、心到，要讓學(xué)生學(xué)會仔細(xì)推敲每一個(gè)字眼。

三、培養(yǎng)認(rèn)真聽的習(xí)慣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否會聽課，分為兩個(gè)方面，會聽老師的講課，會聽學(xué)生的發(fā)言。上課是否做到認(rèn)真聽課了呢？我一般通過當(dāng)堂練習(xí)來檢測。如果學(xué)生做題正確率高，說明這節(jié)課認(rèn)真聽講了，及時(shí)給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，學(xué)生能體驗(yàn)到認(rèn)真聽課的喜悅；如果出錯(cuò)率高，雖然表面上看似學(xué)生在聽課，但實(shí)際上是虛假的聽，是一種假象，要及時(shí)給予糾正輔導(dǎo)。會聽學(xué)生的發(fā)言，要求做到當(dāng)別人發(fā)言時(shí)，不隨便打岔，別的學(xué)生說完了再去發(fā)表自己的意見，說的不完整的地方要補(bǔ)充，別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要學(xué)會評價(jià)。

四、培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的習(xí)慣

在教學(xué)活動中，我們要特別注意為學(xué)生創(chuàng)造“創(chuàng)新”的實(shí)踐，通過你能想出不同的方法嗎？你還能想到什么？你有獨(dú)特的見解嗎？ 例如：在等分問題中，教師會拋出問題：如何將一張紙進(jìn)行五等分？同學(xué)們積極動腦，七嘴八舌、爭先恐后的告訴老師他們找到了好多方法，老師認(rèn)真聽完學(xué)生的想法，再一次提問：你們誰還有不一樣的解決方法？引導(dǎo)孩子進(jìn)一步思考，讓學(xué)生跟著老師的問題一直去積極動腦筋，學(xué)生會說出好多意想不到的解決方法，老師對他們的方法贊不絕口，這樣的教學(xué)方法不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生積極動腦的好習(xí)慣。

五、養(yǎng)成反復(fù)讀題，認(rèn)真檢查的習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是剛上一年級的學(xué)生，很多都是在家長的幫助下進(jìn)行讀題的，筆者鼓勵(lì)孩子盡可能早地實(shí)現(xiàn)獨(dú)立讀題的習(xí)慣培養(yǎng)。有一年接手二年級數(shù)學(xué)，班里一個(gè)孩子從外校轉(zhuǎn)學(xué)過來，孩子的原學(xué)校主要是家長和老師讀題，孩子養(yǎng)成了依賴其他人讀題的習(xí)慣。孩子剛轉(zhuǎn)學(xué)過來時(shí)，很多簡單的問題都需要?jiǎng)e人進(jìn)行閱讀才能完成。作為孩子的數(shù)學(xué)老師，筆者發(fā)現(xiàn)問題后，及時(shí)培養(yǎng)孩子獨(dú)立讀題和審題的習(xí)慣，讓孩子數(shù)學(xué)成績進(jìn)步比較快。

六、養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣

發(fā)散思維，即：擴(kuò)散思維，也就是讓學(xué)生舉一反三的好習(xí)慣。在數(shù)學(xué)解題中，思路往往沒有局限性，所以應(yīng)該從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生思維能力，這樣在他們遇到難題、生題時(shí)能從不同角度進(jìn)行思索[2]。

如：某貨車上午3個(gè)小時(shí)行駛距離為150千米，下午只行駛了2個(gè)小時(shí)，求這輛貨車以整天行駛了多遠(yuǎn)？對此，學(xué)生提出了兩種解題方法。一種是：先算出貨車行駛速度，然后得到下午行駛距離，最后再和上午行程相加：（150÷3）×2+150=250KM；第二種解題方式是：先求算貨車行駛速度，然后再與一天的行駛時(shí)間相乘：（150÷3）×（3+2）=250KM。為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以讓其尋找其他解題方式，經(jīng)過小組討論，部分學(xué)生有了新思維路：150×2-150÷3=250KM，先得到貨車行駛6個(gè)小時(shí)的行程，然后減去1個(gè)小時(shí)就得到了行程。

七、結(jié)束語

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成作為新課標(biāo)與素質(zhì)教育對小學(xué)數(shù)學(xué)提出的要求，它是現(xiàn)代化教育事業(yè)順利發(fā)展的趨勢。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，通過幫助學(xué)生發(fā)散思維，提高應(yīng)用能力，從根本上改善教學(xué)效益。