基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

郭雙壽

(江西省贛州市定南縣龍?zhí)林行膶W(xué)校 江西贛州 341900)

數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生邏輯思維有要求的學(xué)科，小學(xué)生面對大量抽象的數(shù)學(xué)理論知識時，會在無形之下產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力。微課以其重難點突出、內(nèi)容精簡的教學(xué)形式能夠有針對性地對學(xué)生所面對的難點進(jìn)行講解。在實際應(yīng)用中，教師應(yīng)該有意識地運用微課的優(yōu)勢對學(xué)生實施分層教學(xué)，尊重不同層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生共同成長、共同進(jìn)步。本文分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步就如何利用微課實現(xiàn)分層教學(xué)的高效開展進(jìn)行探究[1]。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固

部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在數(shù)學(xué)教學(xué)中過于注重學(xué)生考試成績的提升，大量的知識輸出只會讓學(xué)生形成被動的學(xué)習(xí)模式。填鴨式的教學(xué)模式只會讓課堂變得更加枯燥乏味，學(xué)生的注意力難以集中到學(xué)習(xí)中，長此以往學(xué)生就會喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)

學(xué)生是課堂的主體，一些錯誤的教學(xué)觀念忽視了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。部分教師的教學(xué)只是以完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。在講授知識過程中無法有效根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做到因材施教，因而在學(xué)習(xí)中不同層級的學(xué)生會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生之間的差距越來越明顯。

二、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

（一）利用微課實現(xiàn)高效課前預(yù)習(xí)

數(shù)學(xué)備課是教學(xué)環(huán)節(jié)最基本的一項內(nèi)容，教師在備課的過程中為了有效吸引學(xué)生的注意力，可以精心制作一些微課小視頻，引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)期課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。學(xué)生通過微課視頻進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，課下教師要強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通和交流，在充分了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，有效根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行層級劃分。做到兼顧所學(xué)學(xué)生的實際需求和困難，從而不斷促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效提升。

例如，在“小數(shù)除法”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以針對小數(shù)除法的教學(xué)制作一個幾分鐘的視頻，讓學(xué)生提前對小數(shù)的除法有一個認(rèn)知。在正式上課的過程中，教師可以簡單地做一些小測試，初步掌握學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的了解程度，然后根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行小組劃分，比如簡單的5人一組，每一組中都有一兩名掌握較好的學(xué)生作為小組組長，讓每一組的水平做到平均，實現(xiàn)組內(nèi)互幫互助，以強(qiáng)帶弱的形式，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

（二）利用微課做到資源的準(zhǔn)確投遞

因為不同層級的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣上都有不同，要做到因材施教就要有針對性地進(jìn)行教學(xué)。微課是一項重要的教學(xué)資源，在實際教學(xué)中教師應(yīng)有效利用微課的優(yōu)勢做到資源的準(zhǔn)確投遞，讓不同層級的學(xué)生得到同樣的發(fā)展機(jī)會。

比如，教學(xué)“多邊形的面積復(fù)習(xí)”時，教師可用提前錄制好的微課視頻為學(xué)生生動形象地演示一些基本圖形的計算方法，如平行四邊形、三角形、梯形的計算形式，幫助學(xué)生對以前的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。進(jìn)而通過另一微課視頻為學(xué)生演示組合圖形的面積計算方式，視頻中可以動態(tài)演示一些圖形的變換過程，讓學(xué)生有一個直觀的感受，如一些不規(guī)則的形狀是怎樣動態(tài)地轉(zhuǎn)換為我們熟知的形狀的。兩則視頻之間是一種遞進(jìn)的關(guān)系，只有在牢牢掌握基礎(chǔ)知識的前提下，才能在組合圖形中更快、更高效地進(jìn)行劃分，并解決問題。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到按需學(xué)習(xí)。

（三）利用微課實現(xiàn)教學(xué)與練習(xí)分層

微課自學(xué)能讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)之前教師可以讓學(xué)生填寫微課自學(xué)報告，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況彈性調(diào)整教學(xué)策略。針對不同的目標(biāo)為學(xué)生實施針對性的教學(xué)。比如，對于高層級的學(xué)生多教；中層次的學(xué)生多練，低層次的學(xué)生要多問。在練習(xí)階段將習(xí)題劃分為基礎(chǔ)型、提高型、拓展型的題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，實現(xiàn)各層級共同發(fā)展。

（四）分層輔導(dǎo)教學(xué)

講授完課堂知識后，教師可以進(jìn)行一個簡單的隨堂測驗，以更加準(zhǔn)確地進(jìn)行層級劃分，并為輔導(dǎo)教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。在課后的輔導(dǎo)教學(xué)中可以采用生幫生的方法，讓高層級的學(xué)生為中等層級的學(xué)生提供更加廣闊的思路，讓中等層級的學(xué)生對低層級的學(xué)生實施指導(dǎo)。在生生相助的環(huán)境下促進(jìn)大家共同進(jìn)步。

輔導(dǎo)結(jié)束進(jìn)入鞏固練習(xí)階段，在該階段學(xué)生可以通過反復(fù)觀看微課視頻的形式進(jìn)行解惑和鞏固，不同層級的學(xué)生自由結(jié)對，互相之間實現(xiàn)作業(yè)的檢查和講解。基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生需要教師的針對性輔導(dǎo)。通過及時收集學(xué)生的反饋信息，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況及疑難點，有針對性地制作微課，讓微課教學(xué)更具針對性。

總而言之，微課與小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效結(jié)合為學(xué)生共同進(jìn)步提供了有效保障，微課視頻針對性強(qiáng)的特征能夠充分滿足不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可為學(xué)生全面綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。