作文起步教學的探索

陳 花

(江蘇省張家港市實驗小學 江蘇蘇州 215600)

在實際的小學語文寫作教學中，由于學生剛剛邁入三年級，正處于寫作的起步階段，寫作要求和寫作方法都比二年級高出一個層次，寫作門檻的提高，讓不少學生對寫作產生了畏懼心理。為了改變這一情況，提高學生的寫作水平，教師要努力將課堂打造成一個集閱讀和寫作于一體的綜合性課堂，讓學生在良好的學習氛圍中不斷提高自己的寫作能力和文化素養。接下來，本文將從以下幾個方面談一談小學語文作文起步教學的策略[1]。

一、開展生活化教學，加強學生生活體驗

隨著新課程的改革，在小學作文起步教學過程中，教師必須重視學生的主體地位，將寫作教學和學生的日常生活緊密結合在一起，讓學生在親自實踐中觀察美、發現美。因此，教師要鼓勵學生時刻注意觀察生活中的細節，提高自身的寫作能力。另外，教師還要從學生的角度入手，根據學生好奇心強和強烈的探索欲等性格特點，為學生布置生活化的寫作任務[2]。寫作任務重點可以從以下幾個方面入手：

關注家庭生活信息，關注社區生活環境，了解身邊的人和事，用寫日記的方式記錄自己身邊每天發生的一件小事。

從網上搜集關于某一主題的寫作素材，結合學生親身經歷，通過仿寫、續寫等方式，總結寫作技巧。

開設微寫作教學，讓學生按照命題聯系自己的生活實際，用簡練的語言表達自己的真情實感。

二、傳授學生觀察生活的方法

為了讓學生抓住事物的特點，準確描述出所觀察的事物，教師要傳授學生觀察生活現象的方法，讓學生能夠抓住生活事物中最引人入勝方面進行描寫。為此，教師要通過各種社會實踐活動，讓學生親自體驗，親自觀察周圍的事物，培養學生刻畫事物特點的能力。比如，教師可以利用課余時間帶領學生到校園的公園角上，引導學生觀察花草樹木的特點，以培養學生觀察事物和描寫事物的能力。

此外，教師還要讓學生全面看待事物，就觀察對象進行連貫性的描述，反映出文章的主旨。另外，很多學生在寫作時缺乏真實性，看待問題不全面，只看到事物的一個方面，而忽視了其他的存在，這就使得學生的論據不充分，很難得到讀者的認同。為了訓練學生觀察事物的能力，教師還要引導學生觀察生活，積累素材，增強思考的深度。同時還要提醒學生觀察事物的細節，發現事物本身的特質，引導學生邊觀察邊思考，不斷豐富文章的內涵。

三、從生活體驗中積累寫作素材

正所謂“實踐出真知”，親身體驗一方面能夠加深學生的生活感悟，一方面有利于學生積累素材。因此，在寫作初步教學中，除了要讓學生觀察生活，還要讓學生從生活體驗中積累寫作素材，讓學生動起來去體驗生活本身的快樂，抒發自己的真情實感[3]。

比如，學習2016年人教版小學語文三年級《美麗的小興安嶺》的時候，很多學生通過閱讀并不能夠直接感受到小興安嶺的美麗，通過多媒體圖片和視頻的展示，也不能讓學生充分體會到作者對小興安嶺的熱愛之情。為了增加學生的真情實感，教師要善于引導學生發現生活中的美，通過親自感知，體會作者的感情。結束這篇文章的學習之后，緊接著就進入了習作學習——“這兒真美”為了讓學生從生活中積累寫作素材，教師可以帶領學生深入大自然，到公園、田間、山谷或其他地方領略大自然的風景之美，并以“這兒真美”為話題進行寫作。

此外，教師還可以讓學生在寒暑假的時候跟家長一起去旅游；帶領學生參加歷史博物館或游樂園；在寒暑假和周末的時候參與社區志愿者活動等，并在此基礎上讓學生寫一篇游記或記敘類的文章。最后，教師還要就學生的文章進行總結和評價，讓學生在教師總結的過程中分析并回憶自己參與活動的過程和細節，進一步梳理自己的寫作思路，有針對性地對自己的作文進行糾正和完善，進一步提升自己的寫作能力和表達能力，循序漸進地幫助學生養成良好的寫作習慣，為學生的寫作打下堅實的基礎。

四、結束語

綜上所述，在小學語文作文起步教學過程中，教師一定要有耐心，根據學生的學習情況有針對性地做出引導和幫助，為提高學生的寫作能力和寫作水平服務。同時，教師還要加強學生的溝通和交流，為學生構建輕松愉快的學習氛圍，適當地對學生的寫作進行點撥和評價，讓學生充分發揮自己的想象力，對觀察的事物進行細節性描寫，以提高自己的語文寫作能力和綜合素養。