改變課堂結構解決農村英語學困生問題

馬艷平

（江蘇省常州市武進區夏溪初級中學 江蘇·常州 213141）

目前城鄉經濟發展很快，城鄉一體化越來越明顯。學生的思維也在改變。在新世紀初，中國的教育比以往任何時候都更加繁榮。一方面，無論從城市還是農村，每所學校的建筑、設備的增加、面貌的繁榮，都可以說是與時俱進。另外，教學改革也掀起了一波又一波的浪潮。從中央到地方，從專家到教師，從理論到課堂，都在進行教學改革。然而，在現代化改革的浪潮中，我們靜下心來仔細觀察，在外部繁榮和形式的生動掩蓋下，農村學生與城市學生的差距正在逐漸擴大。農村中學的英語成績與城市中學的英語成績差距越來越大。

這有很多原因。

第一，學生來源是復雜的，來自全國各地。

作者所在地區屬于農村武進區。這是因為學校位于中國最大的花卉市場。許多在花木市場務工人員的孩子就在這所學校上學。現在學校的學生來自全國各地。八年級（3）一共有52名學生，其中32名是外地學生。他們大多來自安徽、貴州和四川。甚至還有來自黑龍江省的學生。

學生來自不同的地方和來源。在安徽省的一些地區，小學根本不教英語。在常州武進，學生英語跟不上。我們從小學三年級開始學習英語。一些從未學過英語的四年級學生和一些學過英語的四年級學生現在在同一個班級，差距很明顯。

這也是越來越多的學生學習英語有困難的一個突出原因。

第二，父母的工作地不穩定，孩子經常更換學校。

一些外來務工人員的孩子已經在學校呆了一年，但可能會在第二年突然轉學。家長工作的流動性和不穩定性直接影響學生的學習成績。2017年9月1日，韓清將在八(1)班上課。可是找不到，問了班主任，班主任說，因為家長去重慶上班，孩子也去了重慶。這個學生已經適應了這里的教學。他的英語成績在90分以上。我希望你能在那里繼續保持學習英語的好習慣。另一個學生，李俊，來自七年級。今年他不在了。據說他已經回到安徽的父親身邊。這種父母工作的不穩定性和流動性也增加了英語學習的困難。

以上兩個客觀原因導致了部分英語差生的增加。但這些貧困生也有自身管理上的原因。

（1）較差的學習能力。學習能力是指學習外語的特殊能力，如拼寫和拼寫能力。這些窮學生甚至不會拼寫。一天寫十個字，有些人只能寫一個字。

（2）落后的學習方法。貧困生通常的方法是逐字拼寫并死記硬背。事前閱讀，事后忘記。死記硬背句型和語法規則。缺乏科學的學習方法。當地小學英語基礎良好的學生，在中學階段通過單詞和音標組合的記憶，可以輕松學習英語。

（3）農民工子女的學習習慣較差。這些學習困難的學生有一個共同的特點，就是學習習慣差。劉明明2018年畢業。原來有較好的成績，七年級和八年級在老家的學校就讀。2017年來常州就讀，在九年級初到常州的半年里，學生的學習習慣改變了很多。開始不交作業是他最大的特點。書寫也是不規范的。最重要的是他的英語不超過80分。經過半年的努力和老師的指導，行為習慣的培養，終于以英語考試成績105分進入重點高中。

這說明養成學習英語的習慣是多么重要。而那些學習英語有困難的人在一開始沒有養成學習英語的好習慣，所以他們最終放棄了自己。課前不預習，課后不復習，不背單詞，上課不專心;還有就是糊里糊涂，對于一些有針對性的練習也是無能為力的，為了應付老師，作業抄襲經常發生。這些壞習慣嚴重影響了學生學習成績的提高。

如何走出低谷，如何幫助這些學生學好英語，這是英語老師必須考慮的。不管困難有多大，老師都應該積極地面對。以下是筆者通過實踐總結出的一些解決學生學習困難的策略和方法。

策略一：課程實施轉變思路。

（1）幫助貧困生學習舊知識，并為新知識做準備。差的學生已經很差了，45分鐘是不夠的。教師在課余時間或第二節課對有學習困難的學生進行適當的指導。

幫助學生彌補初級階段英語知識的不足。學生們被有系統地安排復習基礎知識。在統一學習計劃的條件下，可以實現班級的相對平衡。

（2）改變課堂教學模式。45分鐘的課程不應該滿員上課。在課堂上，通過實踐和反饋來教授新知識。我們學校一直倡導35+10.35分鐘的講座和10分鐘的練習。但針對農村英語的現狀，新課教學時間進一步縮短，實踐時間延長，課堂反饋評價時間延長。

在8A的第一單元，任務相對簡單，幾乎和閱讀一樣。本課程可以與新課、復習和練習相結合。復習、教新課、朗讀、背誦、課堂書面表達模仿。新課時長不超過20分鐘，其余時間用于練習書面表達和復習本單元的重點。

書面表達完成后，學生們互相打分。互相糾正，并積極在學生所寫的精彩的句子下面劃線。

最后，讓學生說出他們喜歡的精彩的句子和句子中明顯的錯誤。

這樣，學生獲得知識和信息的途徑就多樣化了。教師在傳授知識方面的角色也是多樣而復雜的。而不是僅僅從現成的課本上傳授知識，學生將被教會如何獲得他們需要的知識。對策略二：心理素質培養和養成。

第一，照顧好每一個學生。有句名言，“教育沒有感情，沒有愛，就像池塘沒有水，沒有水，不能叫池塘，沒有愛，不能叫教育。”“當地學生的孩子和外來務工人員的孩子是一樣的。如果學生因為成績差、行為不規范而被拋棄，并受到歧視，學生就會產生自卑感。對待成績差的學生應該分析其客觀和主觀因素。”“不會做”和“反應慢”通常不能被指責。教師應該在充分分析的基礎上幫助學生制定學習計劃，關愛他們，關愛他們，用愛塑造他們健康的性格，用愛幫助他們提高成績。

第二，理解和尊重學習有困難的學生，建立積極的評價體系，促進學生的全面發展。中學生的心理發展還不成熟，自尊心特別強，渴望得到老師和同學的關心和鼓勵。但作為一名教師，不可避免地偏愛優秀學生，他的言行在不知不覺中就透露出了對優秀學生的偏愛。從而無形中給其他學生一種被輕視，被忽略的感覺。

新課程評價應關注學生的全面發展。我們不僅要關注學生知識和技能的獲得，更要關注學生的學習過程和方法，以及相應情感態度和價值觀的發展。

教師要讓學生對生活和學習有積極的情感體驗，有自尊和自信。只有這樣，我們才能積極樂觀地對待挫折和困難。

第三，幫助貧困生擺脫自卑感，專注成功教育。作為教育者，我們應該為我們的學生歌頌，為他們的進步喝彩。學習困難的學生在學習英語的過程中經常遇到挫折，常常隱藏其強烈的自卑感，對學習失去信心。如果老師可以消除他們的挫敗感，讓學生體驗成功的喜悅，不僅能讓學生看到自己的潛力，增強信心和勇氣，也能品嘗成功的喜悅和快樂，重新激發學生對學習英語的興趣，，激發學生的內在學習動機。這對英語不好的學生來說是一個良性循環。

第四，建立和諧的師生關系，營造良好的課堂氛圍，注重情感教育。學生喜歡你的課可能是因為他們喜歡你這個老師。換句話說，喜歡你的班級先喜歡你自己。

以啟發式教學為指導思想，注重調動學生的積極性，建立和諧的師生關系。改變課程實施過程中死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生積極參與、樂于探索、勤于實踐，培養學生收集和處理信息的能力。在英語課堂教學中，教師要充分發揮自身的情感因素。笑臉會讓學生得到一種愉快的心情；親切的眼神激發學生的勇氣，生動的姿態和親切的話語，建立和諧的師生關系。學生可以從教師的肢體語言中主動體驗英語的美，提高學生的理解能力。“肢體語言無處不在，”一位在中國的加拿大英語老師說。

老師的聳肩比直截了當地說“你錯了”要溫和一些；組織小組討論，用手畫個圈，然后用英語描述。英語課上肢體語言太多了。教師應該合理、大膽地使用它們。恰當的肢體語言可以營造英語氛圍，提高教師的課堂指導能力，激發學生的學習興趣，提高教學效率。

英語教學不僅僅是英語教學，還融入了很多情感教育。

第五，學生學習、分層，落實具體措施。這兩個班的學生是不同的。一個班的學生人數也有很大的不同。既然存在差異，就要認識差異，研究學生，分層教學，實施具體的教育教學措施。

筆者正在推廣八年級《英語基礎知識自考表》。單詞要求可分為閱讀、熟悉閱讀、記憶音標、書寫、瘋狂抄寫（缺字）。如符合要求，請在方框內打勾。語法分為三個模塊，包括聽力和考試、記筆記、復習和記下知識點等，語法檢查語法。單詞、閱讀、聽力、任務、家庭作業和考試都有不同的要求。每個學生參加每個單元的自考，每個單元由組長定期檢查。老師定期給一些有學習困難的學生頒發考試成績。

對一些基礎很差的學生提出要求：

（1）組織互助小組，互相幫助，互相學習，共同進步。把班級分成幾個小組，每個小組都有優等生。讓他們成為“先生”，隨時可以幫助和監督有學習困難的學生。包括檢查背誦，聽寫。當然，教師應該定期檢查和驗證。

每個學生都有一個基本知識的自我評估。團隊領導和團隊成員充分利用這種形式，每天一起完成每一項小任務。一方面，“小老師”不僅幫助別人，也提高了自己，形成了幫助別人的好習慣，提高了學習困難學生的學習成績。最后，大家一起提高了學習成績，減輕了老師的負擔。

（2）激勵評價機制，開展積極有效的活動，讓學生體驗英語學習的快樂。“學習英語是一個提高實際應用能力的過程，也是一個錘煉意志、陶冶情操、開闊視野、豐富人生閱歷、培養思維能力、發展人格、提高人文素質的過程”。新課程結構的標準是考慮每個學生的發展，關注每個學生，關注他們的情感生活、情感體驗和人格發展。因此，學生應該愿意學習，真正享受學習英語的樂趣。只有當他們感到快樂和放松，他們才能有效地學習。快樂來自于體驗成功的喜悅，來自于玩耍。因此，在學習英語的過程中，我們應該有意識地運用一些生動活潑的形式，并結合音樂、舞蹈、美術、多媒體等技術來營造一種適宜的學習氛圍。

組織學生大聲朗讀英語（有音樂伴奏）是學生體驗成功最快的方式。每節課可以讓幾名學生背誦一些自己喜歡的英語短文，再加上音樂伴奏，讓所有的學生體驗一種語言的美。其次，我經常組織學生看一些原創電影（在VCD上播放）。如果沒有字幕，他們可以根據圖片看懂電影。一部帶字幕的英文電影可以幫助學生學習很多交流詞匯。

根據新課程的特點，針對現狀，交際英語，英語教學應注意培養學生的實踐能力，在新的英語課結構模型來反映英國的有效性，教師要為學生創造實踐的氛圍學習英語盡可能多的創造實踐的機會，讓學生在實踐中提高語言交際能力。教師還應注意激發學生的人格因素，充分利用現有的教學方法，創建一個學習環境，能反映英語的有效實踐，幫助學生拓寬視野，幫助學生建構自己的自主學習模式，最大化學生的發展和進步，幫助農村中學生的英語學習問題。