任務型教學模式在高職英語教學中的應用策略

陳雪娟

（柳州鐵道職業技術學院 廣西·柳州 545616）

英語屬于一門國際性語言，且具有較強的實用性，在學生進入社會、進入工作崗位之后，英語可能在其工作中占據較為重要的地位，所以在開展高職英語教學活動之中，有必要對任務型教學模式進行應用，以促使高職學生的英語學習水平得到提升，進而實現學生英語實際應用能力的提升。

1 高職英語教學的現狀

當前我國高職英語教學課堂的活躍程度相對較差，但是隨著各個行業不斷發展，我國社會對于英語人才的需求量越來越大，且提出了越來越高的要求，所以，為了能夠對符合社會發展需求的人才進行培養，高職院校之中應該進一步強化英語教學，并積極對教學模式進行改進，以強化學生對于英語知識的實際應用能力，進而實現學生在英語方面的學以致用。

從事實上來看，我國英語教學之中仍然存在諸多缺陷，主要可以將其分為5個方面：第一，不具有明確的教學目標，教師在開展教學活動的過程中，主要采用照本宣科的方式，僅對課本中的內容進行教學，而不考慮學生的知識學習需求以及能力提升需求；第二，教學模式過于傳統，高職院校中的學生，通常英語基礎相對較為薄弱，如果教師不能夠對學生的實際情況進行充分掌握，而是僅采用傳統的灌輸式教學模式，則難以提升學生的學習興趣，也就不利于學生順利開展英語學習活動；第三，教師隊伍構建不完善，當前高職院校中的英語教師以外聘教師居多，教師與學生相處的時間相對較少，難以拉近師生之間的距離，也就不能夠對學生的實際情況進行充分了解，并對具有針對性的學習計劃進行制定；第四，學生之間英語水平差異性相對較大，每一名學生都具有獨特的個性，所以不可將同一教學模式應用于全部學生的教學之中，也就需教師積極對教學模式進行調整，適當應用分層教學的方式，以保障每一名學生均能夠在學習過程中獲得一定的成就感。

2 任務型教學模式的實施

2.1 任務型教學的特點

當前任務型教學已經在各個院校的英語教學之中得到了廣泛的應用，其能夠將教材中的數個知識點均落實于課堂任務之中，有效提升了學生對于課堂教學活動的參與性，同時也促使學生的英語口語交流能力得到了不斷提升，更加有利于實現英語教學效果的提升。對任務型教學模式進行切實有效的應用，必須對其特點進行深刻掌握，從實際上來看，可以將其特點總結為5個方面：第一，任務型教學重視學生之間進行互動，通常由教師對任務進行提出，并引導學生之間進行交流，以能夠對學生之間的看法進行充分交換，并實現學生之間的意見融合，最終可以對學生的想法進行重新塑造，并在不知不覺中吸收知識和對口語能力進行鍛煉；第二，對任務型教學進行應用的過程中，極易出現對課本知識點進行遺忘的情況，所以要求教師在進行課前準備工作的過程中，必須進行精心的設計，以能夠將知識點完善的融入到各項任務之中；第三，積極為學生創建語言環境，并引導學生對教學活動的全過程進行參與，以能夠對學習過程進行充分的感受，并深化自身對于英語知識的認知；第四，對學生的創新能力予以充分的尊重，鼓勵學生在課堂上表達自身的想法，不僅有利于提升學生的口語表達能力，培養學生的邏輯思維能力，也能夠為教師教學方法的創新提供更多思路，有利于促使教學內容和教學模式更加豐富；第五，在對任務型教學進行實施的過程中，可以嘗試將教學與社會兩方面的內容進行充分結合，使用社會熱點話題對學生的注意力進行吸引，以提升學生對于課堂活動進行參與的興趣，但是在此過程中，需要教師對課堂起到有效的主導作用，以避免學生的討論方向偏離教學重點。

2.2 任務型教學的設計原則

對任務型教學模式進行應用，需要教師與課前對任務進行科學合理的設計。在前期設計工作階段之中，教師有必要對以下幾個原則進行遵守：第一，實用性原則，對該教學模式進行應用的主要目的即為促使學生的英語知識實踐應用能力得到提升，所以教師在開展設計工作時，務必注重對實用性的提升，并且在教師對任務框架進行設計的過程中，不僅需要將教材中的知識內容填充于此，還應適當加入相應的社會熱點話題，以提升任務的討論價值和吸引學生的注意力，有利于為學生之間進行交流提供更多的契機；第二，連貫性原則，任務型教學模式需要以一個教學活動為基礎，教師在開展教學設計工作的過程中，應對各個教學板塊之間的關聯性進行注重，以保障其能夠持續處于散文式的連接結構之中；第三，可操作性原則，在對任務型教學進行設計的過程中，有必要對實際教學條件進行充分考慮，以保障教師所設計的教學活動能夠得到切實有效的落實，在對教學活動進行設計的過程中，教師應該保障活動的簡潔明了，以能夠引導學生盡快進入到活動當中，并更加清晰有效的對英語知識進行了解和掌握；第四，趣味性原則，常言道，興趣是學生最好的老師，其能夠有效起到吸引學生注意力和提升學生學習積極性的作用。

2.3 任務型教學模式實施的注意事項

根據上文可以了解到，對任務型教學進行應用，主要需要對兩個方面的轉換進行實現。一是教學主體的轉換，也就是進一步確認教學過程中學生的主體地位，另一則是教學模式的轉變，將傳統的教學模式轉換成為當前主要應用的任務型教學模式，更加注重學生語言交流能力和創新能力的培養，并且在開展實踐活動的過程中，學生能夠收獲的不僅是英語知識，也包括各方面的社會綜合知識，且能夠促使學生更加有效的對各方面知識進行有效融合，以強化學生自身的綜合能力和綜合素養，同時還有利于提升學生對于教學活動進行參與的積極性。

根據目前的情況來看，高職院校的英語課堂教學之中仍然存在諸多的不完善之處，且雖然大部分教師能夠對任務型教學模式予以肯定，但是能夠將其切實落實于實際教學活動中的教師數量極少，甚至有部分教師對于該教學模式完全不了解，由此可見，任務型教學模式在高職院校英語課程中的應用可謂是“任重而道遠”。同時，學校方面對于教師不具有完善的激勵政策，教師未對新課改的內容和目標具有深刻理解，導致自身缺乏對于教學觀念的轉變和對于教學方法的創新，所以需要教師在日后的工作中積極進行學習總結和創新，以促使高職院校英語教學的總體水平得到提升。

3 結語

總之，在高職英語教學活動之中，任務型教學屬于一種全新的教學模式，將其應用于教學過程之中，能夠促使學生的學習積極性得到顯著提升，從而實現學生行業競爭力以及社會適應能力的提升。