超星學(xué)習(xí)通多維互動(dòng)教學(xué)模式在綜合英語課程中的應(yīng)用研究

（湘南學(xué)院外國語學(xué)院 湖南·郴州 423000）

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代綜合英語課程多維互動(dòng)教學(xué)模式內(nèi)涵

國家教育部2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出，綜合英語課程是本科英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程課程，是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。然而，傳統(tǒng)的綜合英語課程教學(xué)主要是圍繞教材，以課堂講授為主，注重語法句法翻譯法，忽略了更深層次的文化學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用；且課程的考核主要是以期末考試為主，忽略了過程性評(píng)價(jià)，無法滿足和適應(yīng)當(dāng)今信息化社會(huì)對(duì)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的要求。多維互動(dòng)教學(xué)模式形式多樣，微課分享、搶答、課堂隨機(jī)提問、學(xué)生自主表演和語音錄制上傳，教師電子課件和資源分享貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，課前的預(yù)習(xí)，課中的問答和課后的復(fù)習(xí)及習(xí)題作業(yè)都能體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，碎片化時(shí)間利用率高。而超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)教學(xué)APP剛好能為多維互動(dòng)教學(xué)模式提供平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的個(gè)性化、移動(dòng)化、社會(huì)化和數(shù)據(jù)化，一方面能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)和產(chǎn)出機(jī)會(huì)，獲得可持續(xù)的語言應(yīng)用能力；另一方面也能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

2 超星學(xué)習(xí)通與多元互動(dòng)教學(xué)模式

2.1 超星學(xué)習(xí)通介紹

超星學(xué)習(xí)通是一款集教學(xué)資源、課程、學(xué)習(xí)、評(píng)測(cè)、交互一體的在線教學(xué)APP，教師在平臺(tái)教師端創(chuàng)建課程，發(fā)布任務(wù)，組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在平臺(tái)學(xué)生端自主或合作完成教學(xué)任務(wù)，教師可以實(shí)時(shí)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、分析后臺(tái)數(shù)據(jù)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)端靈活、便捷，方便操作，適用于現(xiàn)代多維互動(dòng)教學(xué)模式。

2.2 多維互動(dòng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

多維互動(dòng)教學(xué)模式是一種全新的倡導(dǎo)自主、合作、探究式的教學(xué)形式，是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注師生之間和生生之間的交流，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主加工知識(shí)的能力，其特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的開放性，教學(xué)過程的漸進(jìn)性，教學(xué)效果的可操作性。多維互動(dòng)教學(xué)模式起源于建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能，認(rèn)為知識(shí)不是通過教師的傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己知識(shí)的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對(duì)外部信息作主動(dòng)的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的刺激一反應(yīng)過程。此外，克拉申認(rèn)為語言內(nèi)化的前提是語言輸入，只有明確語言輸入的內(nèi)容，才能明確以何種方法實(shí)現(xiàn)語言輸出。多維互動(dòng)教學(xué)模式可以通過語言的輸入和輸出有效培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)、合作互動(dòng)能力以及創(chuàng)新精神，通過自主探究和小組合作學(xué)習(xí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

2.3 綜合英語課程構(gòu)建多維互動(dòng)教學(xué)模式的意義

英語是一門語言，強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力和語言綜合運(yùn)用能力是為了更好地適應(yīng)地方型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期應(yīng)用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。在超星學(xué)習(xí)通上開展《綜合英語》教學(xué)活動(dòng)，可以充分利用其多維互動(dòng)教學(xué)模式，即時(shí)互動(dòng)，信息查看，課件收發(fā)，習(xí)題自測(cè)，作業(yè)互評(píng)，讓整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程變得更輕松、高效和快捷。教師的主體性地位發(fā)生改變，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向自主探究學(xué)習(xí)過渡，學(xué)習(xí)效果實(shí)時(shí)反饋，學(xué)習(xí)方式豐富多樣，這對(duì)于提升英語專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)英語專業(yè)應(yīng)用型人才都有積極作用。

3 基于超星學(xué)習(xí)通的《綜合英語》課程多維互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

教學(xué)方法上主要以支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和小組合作教學(xué)，在教學(xué)過程中即時(shí)互動(dòng)，信息查看，課件收發(fā)，習(xí)題自測(cè)，作業(yè)互評(píng)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)的組織和設(shè)計(jì)如下：

3.1 課程教學(xué)資源庫的建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容的選擇對(duì)課程建設(shè)的影響非同尋常，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力、思辨能力和人文素養(yǎng)，是綜合英語課程教改的新目標(biāo)，因此，本課題將語言基本功、中西方文化比較、文學(xué)鑒賞等多個(gè)維度的英語綜合能力培養(yǎng)定為教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中進(jìn)行了新的嘗試。超星學(xué)習(xí)通上的學(xué)習(xí)資源會(huì)圍繞教材每個(gè)單元的主題和特點(diǎn)，推送文化導(dǎo)讀、經(jīng)典段落音頻、相關(guān)視頻資料、擴(kuò)展閱讀以及推薦資源等，組織學(xué)生參加課內(nèi)外語言練習(xí)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)踐運(yùn)用能力。此外，教師還可以在平臺(tái)上布置形式多樣的作業(yè)，比如語音練習(xí)、段落背誦、話劇表演、微視頻錄制等，學(xué)生可以獨(dú)立或小組合作完成作業(yè)并在平臺(tái)上接受教師和學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)，老師可以根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)改善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。信息時(shí)代各類資源豐富，但教師該如何提取和整合與教學(xué)主題相關(guān)且符合學(xué)生實(shí)際情況的材料是教學(xué)資源庫建設(shè)的關(guān)鍵所在。教師所選擇和推送的學(xué)習(xí)通上的教學(xué)資源，一定要保證輔助學(xué)生的學(xué)、教師的教和課堂教學(xué)效果，不要因?yàn)閮?nèi)容過于繁雜、龐大而影響學(xué)生的學(xué)，也不要因?yàn)閮?nèi)容過于簡(jiǎn)單而對(duì)教師的教和課堂教學(xué)效果起不到推進(jìn)作用。

3.2 《綜合英語》課程的多維互動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

3.2.1 構(gòu)建平等關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，知識(shí)的傳授主要靠教師的講解，偶爾的課堂提問也只能帶動(dòng)學(xué)生被動(dòng)的思考和回答，且學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)局限在一定的時(shí)間與空間內(nèi)。超星學(xué)習(xí)通APP活動(dòng)庫里的選人/搶答/直播等功能不僅能進(jìn)行師生互動(dòng)，更是實(shí)現(xiàn)了全新的課堂氣氛調(diào)動(dòng)模式。教師在檢查教學(xué)任務(wù)時(shí)，比如口語練習(xí)，可以采用選人的方式，通過手機(jī)搖一搖進(jìn)行選擇，這種隨機(jī)的方式避免學(xué)生存在僥幸心理逃脫任務(wù)；也可以通過搶答的方式完成問題，以此激勵(lì)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，全面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；平臺(tái)上的直播功能，使教師和學(xué)生可以把在任何地方看到的與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)錄制成視頻上傳，或者是把在課堂上進(jìn)行的精彩辯論、喜劇表演等活動(dòng)以直播的形式上傳。該模式使英語學(xué)習(xí)變得更加豐富多元化，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。

如學(xué)習(xí)“How to Do Well on a Job Interview”時(shí)，教師可以在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上推送與工作主題相關(guān)的視頻材料。此外，課堂上還可采取角色扮演的方式，分組進(jìn)行模擬面試，學(xué)生課堂上的模擬面試可以在平臺(tái)上進(jìn)行“直播”，也有利于學(xué)生課后繼續(xù)欣賞和反思自己的作品。這種方式不僅能活躍課堂氣氛，還能提高學(xué)生的語言的綜合運(yùn)用能力和思辨能力。

3.2.2 巧設(shè)合作小組，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)

多維互動(dòng)教學(xué)模式重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，最終達(dá)到“共振”的效果。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的討論/聊天室/群聊等功能實(shí)現(xiàn)全新的交流互動(dòng)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性與參與性，體現(xiàn)了學(xué)生主體性地位。在這里，可以看到學(xué)生們會(huì)為一個(gè)有爭(zhēng)議的話題展開激烈的討論、相互答疑解惑、小組討論、師生對(duì)話、學(xué)生互評(píng)等，這種互動(dòng)功能充分融入了學(xué)生交際能力、思辨能力、創(chuàng)新能力等語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師可以通過每個(gè)學(xué)生在平臺(tái)上提交的信息判斷學(xué)生綜合素質(zhì)，并做出及時(shí)的指導(dǎo)與反饋。此外，教師可以通知/任務(wù)等功能，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生發(fā)布線上線下作業(yè)，可以采取小組討論、角色扮演和課堂辯論等形式，有利于集思廣益，碰撞思維火花，增強(qiáng)語言的應(yīng)用能力。

如“ChristmasDayintheMorning”一文以圣誕節(jié)為文化背景，講述了發(fā)生在圣誕節(jié)早晨的一個(gè)關(guān)于父與子，夫與妻之間表達(dá)愛和傳遞愛的小故事。教師應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)“通知”這一功能，將本單元的課外知識(shí)查詢布置給學(xué)生，學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的“討論”模塊下，完成教師上傳的與課文相關(guān)問題的討論，加深對(duì)課文的理解，此環(huán)節(jié)所有學(xué)生把自己的觀點(diǎn)展示在平臺(tái)上，教師可以對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同學(xué)間也可以就不同觀點(diǎn)在平臺(tái)上展開辯論、探討。此外，教師還可以在超星學(xué)習(xí)通上發(fā)布與西方節(jié)日相關(guān)的擴(kuò)展閱讀，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.2.3 整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境互動(dòng)

輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于建立良好的人際關(guān)系，因此，教師需要積極地創(chuàng)建互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師要尊重個(gè)體差異性，積極引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，注重過程性考核。結(jié)合超星學(xué)習(xí)通App上各主要板塊的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和綜合素質(zhì)將作為重要的過程性考核標(biāo)準(zhǔn)，具體評(píng)價(jià)維度主要包括課堂簽到情況、作業(yè)完成情況、單元測(cè)驗(yàn)情況、規(guī)定任務(wù)的自主學(xué)習(xí)情況等，超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)累積數(shù)據(jù)也為此形成性評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

如學(xué)習(xí)“GettysburgAddresses”時(shí)，可以將本課中最突出的特點(diǎn)——演講題材作為過程性考核重點(diǎn)，教師在超星學(xué)習(xí)通上傳原演講視頻或音頻，讓學(xué)生模仿語音語調(diào)，長(zhǎng)難句斷句，情緒情感的表達(dá)等，課堂上通過“選人”功能檢查學(xué)生課下模仿情況，增加了教學(xué)活動(dòng)的趣味性。

3.3 《綜合英語》多維互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)際效果

在超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用中開展《綜合英語》多維互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材特點(diǎn)推送教學(xué)資源，發(fā)布教學(xué)任務(wù)，利用平臺(tái)的各項(xiàng)功能組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，并根據(jù)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)時(shí)反饋。實(shí)踐表明，超星學(xué)習(xí)通多維互動(dòng)教學(xué)模式使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和主體性都有所增強(qiáng)，碎片化時(shí)間利用率高、交互性強(qiáng)、評(píng)價(jià)方式更為豐富多元化，教學(xué)過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)然，在實(shí)踐教學(xué)中還存在一些問題，比如超星學(xué)習(xí)通對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控評(píng)價(jià)、綜合分析功能仍有待開發(fā)完善，在線互動(dòng)質(zhì)量有待提升。在后續(xù)的課程改革中，會(huì)通過一些程序設(shè)計(jì)加大對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與分析，通過提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)師生和生生互動(dòng)的質(zhì)量。

4 結(jié)語

高校英語教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，本文利用超星學(xué)習(xí)通開展《綜合英語》課程多維互動(dòng)教學(xué)模式，本身是一次大膽的創(chuàng)新和嘗試。多維互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于高校綜合英語教學(xué)，順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)+信息時(shí)代背景下教育改革的趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了形象化的教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的有效性，值得我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索。