試析導(dǎo)生制在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

（陜西師范大學(xué) 陜西·西安 710000）

黨的十九大報(bào)告明確確立了習(xí)近平新思想，強(qiáng)調(diào)要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，實(shí)現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，為高等教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向?！坝藶楸尽笔瞧涓疽螅傲⒌聵淙恕笔瞧涓救蝿?wù)。導(dǎo)生制產(chǎn)生于十九世紀(jì)的英國(guó)，最初的導(dǎo)生制是為了解決“師多生少”現(xiàn)象而產(chǎn)生的，最終很好解決了英國(guó)當(dāng)時(shí)在教育事業(yè)中的困境。導(dǎo)生制是通過選拔和培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)生來作為導(dǎo)生幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)的一種模式。本文就當(dāng)前我國(guó)高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，最終提出將導(dǎo)生制運(yùn)用到高校體育課堂教學(xué)中，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，最終達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)能力的效果。

1 導(dǎo)生制的概述與內(nèi)涵

導(dǎo)生制是由英國(guó)國(guó)教會(huì)的貝爾和公益會(huì)的教師蘭卡斯特所開創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式，曾在英國(guó)和美國(guó)流行過數(shù)十年，為英、美兩國(guó)普及初等教育做出過重大貢獻(xiàn)。過程是這樣的：教師上課時(shí)先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然后，由這些學(xué)生做導(dǎo)生，每個(gè)導(dǎo)生負(fù)責(zé)把自己剛學(xué)的內(nèi)容教給一組學(xué)生。導(dǎo)生不但負(fù)責(zé)教學(xué)，而且還負(fù)責(zé)檢查和考試，完全是教師的助手。導(dǎo)生制的應(yīng)用，增進(jìn)了同學(xué)之間的交流與合作。它還包括其他方面的內(nèi)容，首先導(dǎo)生制是廣大教育工作者在不斷探索中選取出來的，能夠得到教育界的支持。其次由于大眾體育的不斷發(fā)展，高校招生處于一種逐年遞增的趨勢(shì)，學(xué)生在思想，心理，素質(zhì)等各個(gè)方面都表現(xiàn)的稂莠不齊，為了極好的適應(yīng)這種學(xué)校存在的現(xiàn)狀提出導(dǎo)生制，它不僅豐富了教學(xué)模式，而且很好的彌補(bǔ)了教學(xué)當(dāng)中存在的問題與不足，從而更好的體現(xiàn)出了導(dǎo)生制作為一種教學(xué)模式所存在的價(jià)值。導(dǎo)生制下，學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中也更好的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，“以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念也得以體現(xiàn)。

2 導(dǎo)生制在課堂內(nèi)外的應(yīng)用

2.1 導(dǎo)生制在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

導(dǎo)生制的核心是學(xué)生教學(xué)生。在教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生由于膽小或者性格內(nèi)向從而沒有參與學(xué)習(xí)程，不敢當(dāng)眾發(fā)表自己的看法或者意見，長(zhǎng)時(shí)間處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，最終養(yǎng)成了惰性思維，無法真正主動(dòng)融入到整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，這是當(dāng)前教學(xué)過程中普遍存在的現(xiàn)象。選好導(dǎo)生就組織實(shí)施，首先是教師先進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)備課，分析具體要完成的教學(xué)目標(biāo)，然后將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，并且讓教師和學(xué)生共同參與落實(shí)的過程。在課堂上，老師講課，導(dǎo)生幫助剩下一部分學(xué)生解決不明白的問題，過程中遇到比較困難的問題是由老師來向大家統(tǒng)一講解。導(dǎo)生在導(dǎo)學(xué)的過程中，不僅僅增強(qiáng)了師生之間的交流與溝通，還培養(yǎng)了學(xué)生之間的整體合作意識(shí)。

2.2 導(dǎo)生制在課堂外的應(yīng)用

體育學(xué)科教學(xué)不同于其他學(xué)科，體育教學(xué)需要考慮學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展，譬如柔韌性`協(xié)調(diào)性等，都需要在課外反復(fù)練習(xí)才能得到較好的發(fā)展。因此，在學(xué)習(xí)過程中還應(yīng)該注重學(xué)生在課外的發(fā)展?fàn)顩r。比如有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情況，或者是由于性格內(nèi)向，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中無法跟住教師講課的節(jié)奏。教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容制定成學(xué)習(xí)計(jì)劃，講訴給導(dǎo)生，通過導(dǎo)生傳導(dǎo)來讓基礎(chǔ)差的學(xué)生更容易吸收，在課外跟同學(xué)之間更加容易交流。在導(dǎo)生的導(dǎo)學(xué)過程中還可以增加一些趣味性的練習(xí)，這樣能有效提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生大膽說話的能力，讓學(xué)生在課外也能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，以此樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

3 導(dǎo)生制教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和不足

3.1 導(dǎo)生制教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

3.1.1 課堂內(nèi)外教學(xué)一體化

“課堂內(nèi)外一體化就是強(qiáng)調(diào)體育課堂教學(xué)的可持續(xù)作用，加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生課外鍛煉內(nèi)容的融合，以促進(jìn)課內(nèi)教學(xué)效應(yīng)延伸和拓展”。導(dǎo)生制教學(xué)模式在實(shí)際的課堂內(nèi)外運(yùn)用很好的契合了課堂內(nèi)外一體化的特點(diǎn)，它不僅僅只是在課堂上的一般結(jié)合，在課后的學(xué)習(xí)中也得到了實(shí)際的運(yùn)用，在教育教學(xué)過程中，它不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高，還加深了師生之間的交流，緩和師生之間的關(guān)系，更好的建立起師生情誼。由于這種課上課后一體化的發(fā)展，不僅完善了教學(xué)體制，還促進(jìn)師生之間的溝通交流，在教育教學(xué)中也具有里程碑的意義。

3.1.2 導(dǎo)生制有可以實(shí)施的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)

理論與實(shí)踐是教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分，對(duì)于教學(xué)者和學(xué)生來說，在教與學(xué)的過程中，真正將理論融于實(shí)踐并傳授給學(xué)生，才是教學(xué)的佳境。近年以來，關(guān)于教育教學(xué)方面的科研成果呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，特別是在教學(xué)模式的不斷發(fā)展過程中。由于在教學(xué)模式上涌現(xiàn)出大量的文獻(xiàn)成果，這不僅給導(dǎo)生制的不斷發(fā)展提供了發(fā)展依據(jù)，還為導(dǎo)生制的進(jìn)一步發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)處在一個(gè)學(xué)生人數(shù)多，師資力量相對(duì)薄弱的局面。導(dǎo)生制是一個(gè)學(xué)生導(dǎo)學(xué)的過程，在教育教學(xué)過程中，這種模式的適用效果已經(jīng)顯現(xiàn)出來，通過不斷實(shí)踐，導(dǎo)生制教學(xué)模式進(jìn)一步得到了較好的發(fā)展，這一實(shí)踐成果為導(dǎo)生制的發(fā)展提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.1.3 導(dǎo)生制教學(xué)模式具有可操作性

教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的規(guī)律和目的對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和范圍等方面進(jìn)行規(guī)范，有規(guī)范的基本文件。導(dǎo)生制是針對(duì)師資力量不夠維持學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的局面下提出的，它是一個(gè)輔助教師教學(xué)的過程。將導(dǎo)生制運(yùn)用到教學(xué)過程中，有利于活躍上課氣氛，同時(shí)更加有助于師生之間的交流，學(xué)生能夠更加親近老師，老師在教學(xué)過程中也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和接受程度及時(shí)調(diào)整方法手段，縮短教學(xué)時(shí)間達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.1.4 導(dǎo)生制可以彌補(bǔ)師資力量的不足

當(dāng)今學(xué)校現(xiàn)狀中師資力量處于嚴(yán)重缺乏的狀態(tài)，而導(dǎo)生制的發(fā)展可以很好解決這個(gè)問題。導(dǎo)生在導(dǎo)學(xué)的過程中成為最基本的部分，導(dǎo)生在教學(xué)過程中是直接面對(duì)學(xué)生的群體，也是學(xué)校和學(xué)生產(chǎn)生交流的直接接口，基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)是交由導(dǎo)生來配合完成的，所以導(dǎo)生的作用至關(guān)重要的。在實(shí)施導(dǎo)生制的過程中，可以適當(dāng)?shù)靥嵘龑?dǎo)生的層次和地位，使導(dǎo)生成為師資隊(duì)伍建設(shè)中的一個(gè)重要組成部分，促使導(dǎo)生在導(dǎo)學(xué)過程中能夠有自己的發(fā)展空間，從中得到更好的鍛煉，進(jìn)一步緩解師資力量緊缺的局面。

3.2 導(dǎo)生制實(shí)施過程中存在的不足

3.2.1 學(xué)生自我定位的缺失

在導(dǎo)生導(dǎo)學(xué)的過程中，導(dǎo)生的履責(zé)狀況不容樂觀。因?yàn)闆]有準(zhǔn)確掌握導(dǎo)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，容易導(dǎo)致在導(dǎo)學(xué)過程中對(duì)自身角色的定位模糊不清，從而無法很好的做出表率，在工作中服務(wù)同學(xué)的觀念意識(shí)淡薄。這是導(dǎo)生制在后期發(fā)展中存在的問題，所以在導(dǎo)生制教學(xué)模式的后期發(fā)展過程中，要給學(xué)生灌輸一種積極向上，服務(wù)學(xué)生的思想，在實(shí)施導(dǎo)生制過程中要嚴(yán)格要求導(dǎo)生，找準(zhǔn)自我定位，明白自己的責(zé)任。

3.2.2 缺乏權(quán)威的制度管理

加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)生的監(jiān)督和管理，學(xué)校首先要在導(dǎo)生上崗期間對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督與管理，編訂“導(dǎo)生手冊(cè)”，明確規(guī)定導(dǎo)生有哪些權(quán)利和義務(wù)?！皩?dǎo)生制”要建立健全導(dǎo)生選聘制度、導(dǎo)生例會(huì)制度、導(dǎo)生考評(píng)制度和導(dǎo)生獎(jiǎng)勵(lì)制度。綜上可知，導(dǎo)生制在實(shí)施過程中從根本上缺乏了明確的制度管理，所以在實(shí)施過程中必須建立健全明確權(quán)威的制度管理體制，明文規(guī)定導(dǎo)生應(yīng)該做的事情。

3.2.3 “權(quán)力”和“服務(wù)”兩種意識(shí)上偏差

導(dǎo)生在整個(gè)課堂教學(xué)過程中扮演的應(yīng)該是幫助老師服務(wù)同學(xué)這一角色。但是在實(shí)際的操作過程中可能會(huì)存在意識(shí)上的偏差，導(dǎo)生更愿意賦予自己一種領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力，認(rèn)為導(dǎo)生就是僅次于教師之下的“教師”，導(dǎo)致導(dǎo)生對(duì)自我角色定位不夠準(zhǔn)確，而在實(shí)際的工作過程中理所當(dāng)然的做出了一些教師的舉動(dòng)，這使得其他學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生排斥或者是反感。導(dǎo)生在導(dǎo)學(xué)的過程中，潛意思的淡化了服務(wù)同學(xué)這一概念，這是導(dǎo)生制在實(shí)施過程中存在的問題。

4 針對(duì)導(dǎo)生制的應(yīng)用提出的建議

4.1 科學(xué)分配導(dǎo)生任務(wù)

由于體育課堂教學(xué)的特殊性，所以基于導(dǎo)生制教學(xué)模式在體育課堂教學(xué)中如何分配導(dǎo)生的任務(wù)是一個(gè)值得思考的問題。首先教師必須考慮導(dǎo)生能否完成分配的任務(wù)，以及會(huì)不會(huì)占用導(dǎo)生太多時(shí)間從而影響到其他科目的學(xué)習(xí)，其次在導(dǎo)生完成任務(wù)過程中是否發(fā)生其他突發(fā)狀況；針對(duì)導(dǎo)生而言，自己是否能夠勝任教師分配的任務(wù)，過程中遇到的突發(fā)狀況自己是否有能力去解決，在整個(gè)導(dǎo)學(xué)的過程中是否會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間來幫助教師完成導(dǎo)學(xué)的任務(wù)，所以導(dǎo)生任務(wù)如何分配，應(yīng)該占用多久時(shí)間等都是需要解決的問題。

4.2 加強(qiáng)師生間的溝通與交流

在教師分配給導(dǎo)生輔助教學(xué)的內(nèi)容以后，導(dǎo)生與教師之間需要時(shí)刻保持良好溝通，避免出現(xiàn)只有教師知道而學(xué)生不知道的情況發(fā)生。過程中導(dǎo)生需要不斷將過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給教師，在教師的指導(dǎo)和幫助下去完成導(dǎo)學(xué)的任務(wù)；在整個(gè)導(dǎo)學(xué)的過程中，教師需要不斷接收導(dǎo)生反饋回來的意見，并且針對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)做出調(diào)整，只有教師與學(xué)生之間不斷交流溝通，更加默契的合作，才能促進(jìn)導(dǎo)學(xué)過程的合理化。

4.3 制定合理化的監(jiān)管體系

任何教育教學(xué)都是不夠完善的，所以必須建立合理化的監(jiān)管體系，當(dāng)前我國(guó)的教育體制可以說還處在不斷發(fā)展和完善過程中，關(guān)于教育教學(xué)的監(jiān)督體制也處在探索和調(diào)整的過程中，而導(dǎo)生制教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式，在監(jiān)管制度上缺乏評(píng)判監(jiān)督的經(jīng)驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)。所以在后期實(shí)施的過程當(dāng)中，必須要建立一個(gè)合理完善的監(jiān)管制度體系，以此促進(jìn)導(dǎo)生制的不斷完善和發(fā)展。

5 結(jié)語

基于導(dǎo)生制教學(xué)模式下的學(xué)校體育課堂教學(xué)，在導(dǎo)生制的不斷推動(dòng)下，學(xué)校體育教學(xué)將進(jìn)一步走向現(xiàn)代化，導(dǎo)生制的應(yīng)用不僅促進(jìn)了師生之間的交流與溝通，還在一定程度上提升了導(dǎo)生的實(shí)踐教學(xué)能力。導(dǎo)生制教學(xué)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中的一種全新的創(chuàng)新嘗試，在實(shí)踐過程中，充分發(fā)揮導(dǎo)生制教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率，加深了師生之間的交流，學(xué)生之間的合作精神，從而促進(jìn)了學(xué)生的核心素養(yǎng)提高。