農村小學英語口語教學的困境及對策分析

翟麗英

中圖分類號：G623.31?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0133-01

隨著社會對英語的廣泛關注和重視，英語目前已成為小學教育的重要組成部分。在我國，大多數的小學已開設英語課程，并由專業的英語教師擔任教學。然而，在部分偏遠地區和落后的農村小學，英語教學效果卻不盡人意，尤其是英語口語教學。《義務教育英語課程標準（2011年版）》中的技能分級目標的二級目標是：能在口語表達中做到發音清楚，語調基本達意。能就所熟悉的個人和家庭情況進行對話。能運用一些最常用的日常用語（如問候、告別、致謝、道歉等）。能就日常生活話題作簡短敘述。能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事。所以，學生的英語口語能力無疑是小學英語教師應特別注重的一點。但是，我國的農村小學英語口語教學因受地域教育水平的影響，在教學過程中還有很多問題阻礙英語口語教學的進一步發展。針對這一問題，筆者將進一步分析其成因，并提出相應的改善對策。

1.現階段農村小學英語口語教學存在的主要問題

1.1?缺乏學習英語的語言環境氛圍。

若要提高英語的口語水平，提供好的語言環境并多加練習是必不可少的，通常，農村學生接觸到英語的時間就是在英語課堂上，但是，畢竟英語課堂時間是有限的，甚至在這有限的英語課堂上，部分學生會在教師說英語時，不認真聽講，起哄或是打鬧，這無疑就會破壞其他學生學習英語的環境;此外，由于學生們生活在農村，受到生活環境的影響，平時說英語的機會幾乎為零，所以，學生根本沒有機會去說英語和練習英語口語的機會，缺少一個學習英語的語言環境。

1.2?教師教學方法陳舊落后。

目前，在農村學習英語課堂上，依然存在教師的教學理念落后、教學方法落伍的情況，在課堂上一味地采用英譯漢的傳統教學模式，這樣不僅會讓學生失去對英語的學習興趣，而且根本無法讓學生從中學到應學的內容，究其原因就是，部分教師會認為，小學英語教學無非就是單詞的記憶或者簡單句子的翻譯，一旦教學有了此類教學心態，就會缺乏對小學英語教育的探索，因此，會在課堂上照本宣科，進而，學生會覺得英語課堂枯燥無味，根本不愿意去接觸英語課程，更沒有機會說英語。

2.農村小學英語口語教學問題的原因分析

在部分的農村英語教師隊伍中，專業文化素養受到一定限制，教師自身的口語表達能力不足，從而很難給予學生大量的語言輸入，另外和城區的英語教學相比，農村小學英語課時相對較少，缺少交際環境，而城區的學校會開設“英語廣播站”等，能夠提供給學生良好的交流環境。最后，由于農村學生的家庭環境影響，許多父母都將孩子托付給年邁的長輩看管，而老年人在孩子的學習上也無法做到有效的指導和監督，更加不能給予孩子課后輔導，家庭教育不能發揮作用，導致孩子放任自由，失去學習的興趣。

3.改善農村小學英語口語教學現狀的對策

3.1?充分挖掘資源，彌補教師能力的不足。

首先是充分利用聲像資源，提高學習效果。優質的聲像教學資源將語言融入具體的生活情境中，使書面語言變得鮮活直觀，有助于學生理解語言在實際的交際中的表意功能;另一方面，優質的聲像資源作為學生學習英語的語言輸入源，學生通過聽音模仿，可培養良好的語音、語調和語流，從而促進良好語感的形成。在對話教學中使用優質聲像教學資源能夠在一定的程度上彌補農村小學英語教師專業能力不足的問題，優化學生的學習效果。

其次是挖掘學生學習語言的天賦，發揮幫帶作用。孩子具有先天的語言學習能力，只要有適宜的環境和資源，學生的語言學習能力遠遠強于成人，因此對話教學中學生也可以成為寶貴的資源。在教學中應該充分挖掘學生學習語言的天賦和潛能，把不同層次的學生組織在一起建立學習共同體，在每個學習共同體里培育英語優等生，逐步將優等生培養成“小老師”，發揮“小老師”的作用開展互助、合作學習，帶動學習共同體的進步提高。

3.2?改變傳統的教學手段，豐富英語教學實踐活動。

傳統的照本宣科式的英語教學方式已經不能適應當前素質教育的要求，同時也難以提高小學生學習英語的成效。所以，英語教師應根據小學生的學習特點，運用靈活多變的教學手段，組織豐富的教學活動，調動學生的視、聽、說多種感官。教師應以課本教材為中心，優選具有挑戰性和趣味性的教學內容，通過不同的教學形式吸引學生的注意力，使學生在潛移默化中鍛煉口語能力，從而提高小學英語口語教學質量。如利用小組的形式進行口語小短劇的表演。運用游戲教學的方式寓教于樂，也是提高口語教學質量的有效途徑。

另外，在學校內設置英語角活動也是一種有效的方式。目前，農村小學生普遍存在的問題就是較為膽怯，再加上農村環境中不能給予學生英語交流的良好平臺，因此，教師可以利用課外活動時間根本課本內容與所學知識的需要，合理的設置英語角，讓學生能夠大膽地在英語角和同學進行英語知識溝通，不僅可以培養學生的互動交往，而且可以使學生在交流中充分的展現自己，小學生由于剛剛接觸到英語，英語的詞匯量以及自身儲存的英語知識有限，所以，在溝通中肯定會遇到各種各樣的問題，教師可以引導學生從簡單的主題進行交流，例如：介紹自己。Hi，my name is……，Nice to meet you.利用所學的單詞和句子介紹自己的名字、興趣和愛好，根據不同的主題進行交流，每個學生只要做到勇敢的開口說英語即可，教師可以在必要的時候給予適當的糾正。

不管是在生活中，還是未來的工作中，英語口語交際能力都將是往后必備的能力，而在培養農村小學生英語口語交際能力上，也并非是一躍而成的，這是一項長遠的任務，需要教師不斷總結和實踐，探索新的教學方式。

參考文獻：

[1]?顧晨葵.提高農村小學生英語口語交際能力的策略.黑龍江科技信息，2011（8）.

[2]?劉鳳珍.提高小學生英語口語交際能力策略探究.教育策劃與管理，2012（4）.