高中歷史微課教學(xué)中“問(wèn)題與材料”的運(yùn)用

譚曉靜

（江西省贛州市第三中學(xué) 江西贛州 341000）

引言

歷史學(xué)科具有人文性的教育特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題與材料的形式開(kāi)展教育活動(dòng)，歷史學(xué)科教特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生問(wèn)題解決能力與資料運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)微課的形式，將問(wèn)題與材料體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能力與素質(zhì)得到提升。本文就此進(jìn)行分析。

一、課前運(yùn)用微課，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)課前環(huán)節(jié)滲透問(wèn)題與材料，設(shè)計(jì)微視頻，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)非常重要，是保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，是教育活動(dòng)順利開(kāi)展的重要前提。在教育工作中，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，了解教育的重點(diǎn)與核心，并根據(jù)此篩選教學(xué)材料，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維能力與解決問(wèn)題能力得到提升[1]。這樣一來(lái)，不僅將微課與教學(xué)材料充分融合，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)有重要的作用。

例如，進(jìn)行《新中國(guó)時(shí)期的外交》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以引入視頻資料，作為微視頻的主題，并設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一內(nèi)容主要是講述了建國(guó)初期新中國(guó)在復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境中，確立了獨(dú)立自主的外交政策，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行外交活動(dòng)，建立了新的國(guó)際關(guān)系等相關(guān)的內(nèi)容。微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以利用影視資料作為學(xué)生自主預(yù)習(xí)的素材，將我國(guó)與蘇聯(lián)外交視頻，參加日內(nèi)瓦會(huì)議、萬(wàn)隆會(huì)議的外交圖片呈現(xiàn)出來(lái)，并利用此對(duì)學(xué)生問(wèn)道：新中國(guó)成立后，我國(guó)面臨著怎樣的國(guó)際環(huán)境呢？外交方針的提出為我國(guó)為新中國(guó)外交關(guān)系建立起到了怎樣的作用？確定微視頻資料與問(wèn)題后，則將此通過(guò)微信或者QQ分享給學(xué)生，并要求學(xué)生通過(guò)視頻資料的觀看，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，了解建國(guó)初期外交中面對(duì)的問(wèn)題，并在課堂上討論學(xué)習(xí)。

二、課堂討論，提升學(xué)生材料分析能力

在課堂上運(yùn)用微課進(jìn)行教育工作，可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生討論學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)具有重要作用。在課堂教育工作中，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析，并根據(jù)此篩選微課程資料，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)適合的問(wèn)題，進(jìn)行課堂討論活動(dòng)，使學(xué)生在資料分析過(guò)程中，知識(shí)應(yīng)用能力與解決問(wèn)題能力得到提升[2]。通過(guò)這種形式，不僅可以夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)能夠優(yōu)化課本知識(shí)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了高效率教學(xué)。

例如，進(jìn)行“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，了解中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的過(guò)程，使學(xué)生了解中國(guó)當(dāng)時(shí)面對(duì)的民族危機(jī)。當(dāng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，則播放提前準(zhǔn)備好的微視頻，視頻中有這樣一則資料：1821到1851年，中國(guó)國(guó)民生產(chǎn)總值仍居世界之首，高于整個(gè)歐洲的總和，1700到1820年間的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)高于日本，據(jù)當(dāng)時(shí)統(tǒng)計(jì)，1820年，中國(guó)GNP是歐洲國(guó)家總和的1.22倍，1890年中國(guó)GNP是日本的5.28倍，中國(guó)的GNP從1700到1820年間，一直遙遙領(lǐng)先于日本、歐洲國(guó)家。展示資料后，對(duì)學(xué)生問(wèn)道：同學(xué)們，通過(guò)這則資料，我們可以看到在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始前，當(dāng)時(shí)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力非常強(qiáng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于日本，還有歐洲的一些資本主義國(guó)家，那么為什么在1840年的戰(zhàn)爭(zhēng)鴉片中，中國(guó)會(huì)失敗，敗給了英國(guó)，導(dǎo)致這一問(wèn)題的根本原因是什么？確定問(wèn)題后，則引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)、教師所呈現(xiàn)的資料進(jìn)行全面深入的分析，思考中國(guó)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗的根本原因。通過(guò)課堂上的討論學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更有生機(jī)，提升課本知識(shí)教學(xué)有效性。

三、課后運(yùn)用，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在課后環(huán)節(jié)運(yùn)用微課教學(xué)，具有總結(jié)課本知識(shí)、查缺補(bǔ)漏的作用。課后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)，教師需要對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，思考自身在學(xué)習(xí)中有哪些不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在什么問(wèn)題等等，根據(jù)此選擇教學(xué)資料開(kāi)展教育工作，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化的課本知識(shí)理解效果[3]。通過(guò)這種方式，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

例如，進(jìn)行《美國(guó)1987年憲法》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的憲法的本質(zhì)與意義學(xué)習(xí)上存在一些問(wèn)題。在微課資源設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以選擇基礎(chǔ)性的內(nèi)容進(jìn)行整合，將此呈現(xiàn)給學(xué)生，并在微視頻的結(jié)束處，展示這樣一則資料：歷史學(xué)家約瑟夫·埃里斯就指出：美國(guó)制憲會(huì)議的成員們只擁有修改邦聯(lián)條例的權(quán)限，而不能制定一部取代它的新法律，因此代表們的行為是超越權(quán)限的。在憲法表決過(guò)程中，制憲會(huì)議并沒(méi)有執(zhí)行邦聯(lián)條例所規(guī)定的“全體一致通過(guò)”原則來(lái)通過(guò)憲法。然后引導(dǎo)學(xué)生思考憲法的意義究竟是什么，并表達(dá)自己的想法。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中歷史教學(xué)中，微課與資料的融合，使教學(xué)過(guò)程更加有針對(duì)性，提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解效果，提升知識(shí)運(yùn)用能力。課堂教學(xué)中，將微課運(yùn)用在課前、課中、課后，滲透歷史知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題與知識(shí)運(yùn)用能力得到提升，促使學(xué)生全面發(fā)展。