就業(yè)視角下工程類專業(yè)《基礎會計》課程教學探究

（鞍山市工程技術學校，遼寧 鞍山 114000）

一、非會計專業(yè)開設《基礎會計》課程的必要性

為了培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)全面、應用能力較強的管理型和技能型高職人才，以適應社會經(jīng)濟快速發(fā)展和學生就業(yè)的需要，大部分高等職業(yè)院校都將基礎會計課程作為其必修課程。首先，從職業(yè)發(fā)展角度來說，工程類專業(yè)的學生在畢業(yè)后，主要從事經(jīng)濟管理等工作。所以，“基礎會計”課程有助于夯實學生的專業(yè)基礎，為學生的專業(yè)成長打牢地基。其次，從就業(yè)競爭力的角度來看，為了幫助學生在激烈的就業(yè)市場中提升競爭力，工程類專業(yè)在開設“基礎會計”課程時，應側(cè)重學生的綜合能力，關注學生的“三力并舉”——“實踐能力”“就業(yè)競爭力”和“創(chuàng)新能力”。最后，高職院校還應當培養(yǎng)學生學以致用的能力，引導學生綜合利用會計信息，對就業(yè)形勢作出預判，運用專業(yè)知識助力個人成長。

二、非會計專業(yè)開設《基礎會計》課程的現(xiàn)狀

針對非專業(yè)學生的學習現(xiàn)狀，高職院校在面向非會計專業(yè)開設會計課程時，需要考慮下列因素。

1.學生學習方面的反映

首先，會計課程專業(yè)性高，學習任務繁重，計算量大，容錯率低，操作規(guī)范要求高。其次，會計用處不大。非會計專業(yè)的學生存在對會計課程不夠重視的問題，認為會計課程與自己所學專業(yè)關聯(lián)性不高，認為學習會計課程浪費時間與精力，投入與產(chǎn)出不成正比，并且將來自己也不會從事會計工作，學生的學習熱情不高。最后，會計課程對計算能力要求較高，并且內(nèi)容缺乏趣味性，大大削減了學生學習興趣，源動力不足，學習效果欠佳。

2.教師教學方面的表現(xiàn)

第一，教學目標不明確。會計課程的教師雖然專業(yè)素質(zhì)較高，掌握系統(tǒng)的會計知識，但是知識的廣度有限，對會計以外的專業(yè)了解不多，難以將會計課程與其他專業(yè)深度融合；第二，沒有匹配非專業(yè)學習的實用教材。現(xiàn)行的教材基本是拿來主義，直接使用會計專業(yè)教學的內(nèi)容，教材難度大，專業(yè)性強，沒有針對非專業(yè)學生做出相應的調(diào)整與優(yōu)化；第三，教學方法缺少創(chuàng)新。非會計專業(yè)開設會計課程時，往往課時有限，教師為了在有限的時間里完成教學任務，往往只能采用傳統(tǒng)的“一言堂”模式，忽視了學生的反饋，缺少師生之間的互動。

三、非會計專業(yè)基礎會計課程的教學探究

1.認清教學目的，找準教學問題

非會計專業(yè)開設會計課程時，首先應當明確該專業(yè)的培養(yǎng)計劃。針對當前社會的需要，非會計專業(yè)應當培養(yǎng)兩類人才，一類是“I”字形人才，即通常所說的“專業(yè)型人才”，此類人才專業(yè)性強，主要是各個專業(yè)中遇到的深層次難題；另一類是“T”字形人才，即“復合型人才”。在當今的信息時代，信息的更新速度與信息量與日俱增，學科間的交叉與融合也愈發(fā)明顯，單一的專業(yè)人才難以適應時代的發(fā)展，只有“復合型人才”才能夠彌合學科間的信息鴻溝。因此，非會計專業(yè)的培養(yǎng)計劃應當同時從知識的寬度與深入入手，既要體現(xiàn)本專業(yè)的特色，也要用好“會計”這塊他山之石，綜合運用財會知識解決本專業(yè)的問題，為學生的職業(yè)發(fā)展提供不同的思維方式與視角。

2.創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學習興趣

非會計專業(yè)的教學目標可以被分解成兩個維度：知識維度與能力維度。知識維度要求學生掌握基本的財會核算原理與核算方法，從整體上把握會計信息的生成過程；能力維度則要求學生能夠運用所學的知識，解讀本專業(yè)實操中涉及的財務信息，運用所學會計知識，提升決策的科學性。因此，針對這部分學生的教學計劃應減少過于專業(yè)的內(nèi)容，將教學的重點放在實際運用上，教會學生識讀基本的財會文檔，如會計憑證和會計賬簿等。教師應將《基礎會計》課程定為一門輔助課程，其作用在于幫助學生解讀本專業(yè)學習過程中涉及的財會信息，深挖表層數(shù)據(jù)，讀懂蘊含在數(shù)字中的深層經(jīng)濟內(nèi)涵。具體說來，教師可以從以下幾個方面創(chuàng)新教學方法。

2.1 創(chuàng)設生活情境

教師應當結(jié)合工作中的實例，使學生認識到學習財會知識的必要性。教師可以結(jié)合學生的專業(yè)特點，選取與本專業(yè)相關的問題，放手讓學生調(diào)用所學財會知識解決問題，激發(fā)學生的學習興趣。

2.2 發(fā)揮學生的主體地位

教師可以嘗試引入小組合作、校企合作等形式，將課堂的主動權交給學生，讓學生在實際操作中加深對基礎財務知識的理解，找到自己財會知識與自身專業(yè)的契合點，及時鞏固提高。

2.3 及時給予正面的反饋

在充分發(fā)揮學生主體地位的基礎上，教師還應當觀察學生在課堂中的表現(xiàn)。當學生解決了學習中遇到的問題時，教師應當及時地肯定學生的學習成果。這樣一來，學生就能從教師的表揚中獲得學習的動力，減少學習枯燥財會知識時的抵觸與畏難心理。

3.創(chuàng)新教學方法，提升就業(yè)能力

3.1 以提升就業(yè)競爭力為導向

工程類專業(yè)學生學習會計課程的目的，是為了增加就業(yè)的砝碼。所以，教師在創(chuàng)新教學方式時，應當以“提升核心就業(yè)競爭力”為導向，打破傳統(tǒng)的“純工程技術”培養(yǎng)方案，開辟多種實踐與實習途徑，突出實操能力，實現(xiàn)產(chǎn)學研相結(jié)合，為學生的職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展鋪設道路。

3.2 以服務生產(chǎn)實際為導向

《基礎會計》課程教學與工程類專業(yè)的結(jié)合點在于，會計知識能夠為工程管理提供科學的手段與先進的理念，優(yōu)化工程過程，協(xié)調(diào)部門間的運作，提高管理水平與決策的科學性。針對工程管理的各個環(huán)節(jié)，《基礎會計》課程可以與時俱進，加入固定資產(chǎn)管理、計提無形資產(chǎn)攤銷、預算管理等實用內(nèi)容。

綜上所述，信息時代對工程專業(yè)的學生提出了較高的要求。為工程類專業(yè)學生開設《基礎會計》課程時，應當以培養(yǎng)“復合型”人才為目標，以提升就業(yè)競爭力和服務生產(chǎn)實際為導向，將滿足工程管理需要的基礎知識同工程實踐結(jié)合起來。《基礎會計》課程的教師也要明確會計知識在工程管理中的定位，大膽變革教學方法，發(fā)揮學生主體作用，創(chuàng)新教學實踐途徑，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性管理人才。