課程思政在學生職業生涯規劃教學中的有效融合

（濟寧職業技術學院馬克思主義學院 山東濟寧 272100）

課程思政實質上是現代教育新形勢下的一種教學理念，并不是特指一門專門的思政課程。課程思政是在教育教學的過程中，教師通過一種潛移默化的手法，將具體的理念和信念與課堂教學知識融合在一起，在傳授知識的同時實現價值引領，幫助學生樹立正確的人生觀和價值。在職業院校的學生職業生涯規劃教學中，教師需要有效地把握課程思政的內涵，堅持以立德樹人。不僅要為學生傳授更豐富、更具實用性的就業技巧，同時還要提升學生的社會責任感。充分體現出課程思政的德育功能，堅持為社會培養德才兼備的高素質人才，為社會的穩定發展提供保障。

一、政治引領為前提，根據實際情況豐富課程內涵

職業院校在開展學生職業生涯規劃教學的過程中，需要堅持以馬克思主義為指導思想旗幟，以新時代下對中國特色社會主義提出的新要求和新思想作為統領。始終明確教育的目標，將課堂理論知識的教授和學生思想價值的引領緊密結合在一起[1]。結合學生職業生涯規劃教學，組織教師展開以思政教育為專題的培訓活動，提升職業生涯規劃教師對思想政治教學體系的掌握水平，從而在專業課的教學過程中堅定不移地以正確的政治理念為導向，發揚愛國精神和正能量，培養學生的民族榮譽感和職業精神[2]。

將學生職業生涯規劃課程教學和課程思政相融合，還需要各位教師對原有的思政課程教學內容進行重新分析和梳理，對于具體教學導向、內容、策略等的確定，還需要教學組的老師共同探討、集體備課。不斷地豐富課程內涵，最終形成一個比較完整的學生職業生涯規劃教學體系，優化教學模式，才能更好地將思政課程融入其中[3]。在職業生涯規劃課程中展開思政教育，教師應該積極地培養學生高尚、良好的職業道德和價值觀、人生觀。讓學生明白，自己應該緊跟新時代發展的步伐，積極地發揮自己的價值，將自己的職業理想與國家事業聯系在一起，勇敢的承擔中華民族復興大業的責任。

二、優化課程設計，完善教學體系

各位教師需要把職業生涯規劃課程教學過程中原有的理論教學環節數量適當縮減，為學生提供更多的實踐機會，便于學生可以親身參與到活動中，對理論知識進行體驗[4]。在進行課程設計的時候，教師應該從理論知識的層面出發，為學生安排具有針對性的社會實踐活動，鼓勵學生積極參與，不斷地在實踐的過程中感受教材中涉及不到的事物，體驗這份職業帶給自己的社會認同感和職業責任感。除了每節課的教學內容需要與實踐體驗相對接，對于職業生涯規劃教學中不同章節的內容，教師也要結合大題目，對思政教育的內容進行精心設計，保證課堂教學的各個環節都能與思政教育有機地結合在一起，完善課程體系。

教師在不同的理論部分中融合相應的思政內容，對課程思政內容進行準確把握，在無形中對學生的思想道德和法制觀念進行培養。教師可以引入與本節課程內容有關聯的、生動直觀的生活案例，讓學生結合自己日常生活的經驗進行思考。當學生在這種學習環境下體會那些生活中隨處可見的案例時，他們的求知欲會被激發出來，老師對于學生的疑惑和不足，需要進行耐心的解說，必要時可以以小組討論的學生鼓勵學生共同探討，尋找問題的答案。特別是對于學生在課堂上提出的某些尖銳敏感的問題，教師在解說時需要把握主動權，從實際出發，通過理論結合實際的手法與學生進行辨析討論。教師需要讓學生對社會不同職業崗位的作用和職業做出深刻的理解，體會它們對于民族復興事業的意義，然后將自己的職業和國家需求相對接。

三、創新教學策略，注重教學反饋和學生需求

學生職業生涯規劃課程的落實，離不開教師對于教學策略的創新。在教學過程中，教師要注重學生的真實需求和想法，在課下搜集學生的學習反饋，對課程教學策略進行針對性地改革創新。在課程思政教育與理論授課相轉化的時候，教師可以結合教學體系設置中的思政專題，搜集經典的案例，通過提問、啟發、互動等手法，引導學生對自身的職業生涯規劃進行更科學、更準確地分析，體會本職業在社會發展中的意義和社會認同感。

除此之外，教師可以充分利用多媒體設備和技術，以線上互動的形式讓學生進行“體驗式學習”“在線學習”，讓學生有機會和本行業或者其他行業中的前輩進行溝通交流，獲取最新的就業形勢和行業發展狀況。教師可以邀請校友、專業導師與學生進行訪談，讓學生在近距離接觸這些與自身職業息息相關的人的同時，提升職業規劃信心，樹立正確的職業意識。通過這些正面引導，學生的視野會被拓寬，會在學習中逐漸養成良好的行為習慣和思想品質，對于他們未來的職業發展有很大的幫助作用。

結語

總而言之，職業院校教師在開展學生職業生涯規劃教學的過程中，需要結合學生發展的具體情況和需求，在提升學生專業素養的同時讓學生將職業價值和職業道德價值結合在一起。引入思政教育的內容，引導學生樹立正確的價值取向。一方面提升學生的社會責任感，提升學生的道德品質，同時還能強化學生的法治精神和敬業精神，為國家培養高素質的綜合型人才。