應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的高校英語教學改革研究

徐美云

（河北體育學院外語系 河北石家莊 050000）

近幾年，我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，社會各方對人才的要求逐漸提高，在具體工作中要求高校畢業(yè)的學生可以在工作崗位中迅速并完全的展示出自己的職業(yè)能力。因此，應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)也被高校置于教改工作的重要地位。許多學校都加快應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)工作的推進，旨在使學生的素養(yǎng)和職業(yè)技能有所提高。英語是高等教學階段不可缺少的一門學科。英語教學的改革，可有效提高在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的影響，也成為了如今許多高校教育極度關(guān)注的問題。

一、應(yīng)用型人才培育模式下高校英語教育面臨的困境

（一）教學理念相對滯后

人的思維想法決定其行為的處事方法和行為活動。教師的傳統(tǒng)教學觀念與應(yīng)用型人才的教學相比缺少一定的創(chuàng)新性，這是如今在許多高校英語教學中出現(xiàn)的問題。因此，用古板的教學方式培養(yǎng)出來的學生，滿足不了市場和新時代對英語人才的需求。許多高校為了加強學校自身聲譽，對英語四、六的考試高度重視，進而將英語教學的著重點也偏向于四、六級考試，并有傾向地利用多種教學方式來提高學生在英語四、六考試的成績。在這一教育背景下，學生只能固定死板地學習英語知識，而在英語的實踐應(yīng)用能力上卻不能有效加強。久而久之，學生就會對學習英語失去積極性，在學習英語中也找不到學習的樂趣。這導致高校英語的教學質(zhì)量和水平亦停滯不前，從而產(chǎn)生了消極影響。

（二）教育模式單一陳舊

在教學的過程中，教育模式能否具有多元化特質(zhì)，是否合理科學都會直接影響到英語課堂的教學質(zhì)量。換言之，恰當?shù)剡x擇教育模式可以有效地支持課堂教學。在當今的高校英語教學中，教師并沒有對教學模式的多樣性重視起來，導致英語教學的質(zhì)量降低，從而使得應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)難以實現(xiàn)。當前高校英語教育模式普遍由英語教師為課堂主體實施知識講解，課堂教育活動的進行均以教師為中心進行，學生在課堂當中處在被動地位。在這一教育背景下，學生的學習探索積極性和主動性會被約束。長時間在這種教育模式下學習英語，會限制學生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力以及學生對知識的合理運用，從而對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)產(chǎn)生極大影響。[1]

二、基于應(yīng)用型人才培育模式的高校英語課程教育改革策略

（一）轉(zhuǎn)變英語教師教學理念

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式下，學生的英語應(yīng)用能力是高校教學應(yīng)抓住的要點，而不是按照原有的教學模式把學習英語的重點放在英語考級的考試上，進而導致學生的英語應(yīng)用能力下降。因此，在高校教改工作深入推進的形勢下，高校英語的教學方式也應(yīng)進行改變，不再只關(guān)注紙筆上的學習，而更要注重在說、聽、譯、讀以及實際生活中的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。英語是在世界上被廣泛使用的語言，學生要在生活當中學習用英語交流，而不是只在書本上運用。高校傳統(tǒng)的教學觀念應(yīng)進行更改，要一直創(chuàng)造新的教學目標，要擺脫英語四、六考試的約束，著重培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，并依照目前社會市場上的實際需求和學生的實際狀況相融合，持續(xù)培養(yǎng)學生在社會實踐中的英語運用能力。英語作為一種語言，其本質(zhì)就是用于人與人之間的溝通。在課堂上運用英語交流可以有效鍛煉學生的英語應(yīng)用能力，從而提高學生學習英語的興趣。[2]

（二）創(chuàng)新多元化英語教育模式

現(xiàn)階段，高校英語的教學形式比較單一。這是在英語教學中出現(xiàn)的主要問題。在客觀角度下分析這種教學模式可看出，在這種條件下學習的學生，缺乏對學習的興趣。這阻礙了應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)，從而使英語人才的培養(yǎng)質(zhì)量難以提高。故此，新時期的英語教師要重視多元化的教學模式。多樣性的英語教學對培育應(yīng)用型英語人才是至關(guān)重要的。因此，在課堂的教育活動中，教師要應(yīng)用多樣性的教學模式。教師需要適時放棄陳舊的英語教學模式中把教師作為主體、以教師為中心開展教育活動的形式。近些年，信息技術(shù)得到了快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)是當今時代發(fā)展的重要特征之一。故此，英語教師應(yīng)大力運用先進的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并在英語的課堂中進行合理的融入，落實由教師進行知識講解、學生被動接受的陳舊模式轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)為教育介體的主動學習模式。[3]

三、結(jié)束語

在當今的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育的模式下，各高校要對英語教學有目標性地轉(zhuǎn)變，要把主要內(nèi)容放在教學的內(nèi)容、教學的方式、課程的設(shè)定和教師團隊的組成等方面。高校的英語教師要了解不同專業(yè)學生的素養(yǎng)和職業(yè)能力，從而更好地培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人。教師不只是簡單地完成教學任務(wù)，更是要把應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為中心。高校英語的教育改革需要全校教師的配合與努力，不斷摸索方式方法，培養(yǎng)出更多應(yīng)用型人才。