演唱≠喊唱
——如何糾正小學生“喊唱”習慣

胡 倩

（吳江實驗小學教育集團蘇州灣實驗小學音樂組 江蘇蘇州 215000）

演唱是小學音樂教學的根本，也是音樂教學中的重要內容，是學生最容易積極投入和參與的學習方式。美妙動聽的歌聲能讓學生身心愉悅，更能推動學生音樂審美能力的提高。因此，學會正確的歌唱方法尤為重要。在平時的教學過程中，許多教師都忽視了演唱的重要性，對歌唱從不做要求，更不關注聲音的美感，導致在演唱時，很多孩子養成了“喊唱”的習慣，破壞了自然美妙的歌聲，影響了演唱效果，更忽視了演唱情感的傳遞與表達。《義務教育音樂課程標準（2011年版）》在關于演唱的幾點建議中明確指出：“能夠用正確的演唱姿勢和呼吸方法唱歌，培養良好的唱歌習慣。注意變聲期嗓音保護，避免喊唱。”

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》要求1～2年級學生“能夠用正確的姿勢、自然的聲音，有表情地獨唱或參與齊唱”，3～6年級學生“能夠用正確的演唱姿勢和呼吸方法唱歌，培養良好的唱歌習慣”[1]。

在平時的聽課過程中，許多學生都有“喊唱”的現象。許多教師在教唱過程中，對學生的演唱聲音、狀態、位置從不做要求，有的只是把所教內容簡單教學生唱會。更有教師把重心放在教學設計上，并不重視或關注歌唱。久而久之，學生都以為這便是唱歌，這就是演唱，常常喊叫著唱歌，根本不了解聲音的美感、情感的傳遞。低年級課堂氣氛熱烈，學生以為大聲喊叫著唱歌就能表達內心的愉快。而高年級的學生正處于變聲期，尤其需要保護嗓子，但他們大多數還是喜歡用“大白嗓”唱歌，以為這就是所謂的唱歌，形成了“喊唱”的習慣。此時，教師應該及時關注、制止并加以指導，避免學生在音樂課堂上“喊唱”。

一、注重課前發聲訓練，體會發聲的重要性

在歌唱教學中，教師應該讓氣息練習、發聲練習、歌唱方法和技能的指導成為課堂的常態化內容[2]。有些教師非常重視課前的發聲訓練，學生就能用正確的發聲方法來歌唱并控制氣息，聲音自然且好聽。當然，也有部分教師忽視課前的發聲訓練，學生不明白如何控制氣息、如何正確發聲，演唱時就容易出現“喊唱”的現象。教師不注重學生的演唱狀態及發聲位置，不進行科學的指導，學生唱歌就很容易出現“大白嗓”。尤其在學唱音域較高的歌曲時，學生會扯著嗓子喊，不會運用科學的演唱方法，形成“喊唱”。

在平時的教學過程中，許多教師的授課沒有安排課前的發聲訓練，直接進入課堂教學，缺少系統的聲音訓練，導致學生的聲音死板僵硬、缺乏美感，難以打動人。在課堂教學中，教師應對學生進行自然、科學的發聲訓練，通過有趣、形象、簡單的游戲方式，運用小學低段學生容易掌握的元音，如“u”“a”等進行發聲訓練。發聲訓練變得有趣、易掌握，會為他們今后的歌唱學習打下基礎。

二、注重教師課堂范唱，運用科學的發聲方法

在日常的教學中，教師要了解“喊唱”的嚴重性，并及時發現學生的“喊唱”。不科學地演唱會造成聲帶損傷，長期“喊唱”會導致聲帶充血、聲帶小結。這就要求教師在教唱過程中及時制止“喊唱”并加以正確引導。教師是音樂課堂的引導者，也是音樂教學的指南針。教師在教唱中應當及時范唱。教師正確的范唱能讓學生對演唱形成正確的認識，并起到事半功倍的教學效果。實踐證明，學生是天生的模仿者。許多學生都很善于模仿。如果教師在課堂上多范唱，對嘴型、用氣、真假聲轉換等親身示范[3]，學生就能準確地模仿。切實有效的“模仿秀”能讓學生輕松、簡單、有趣、自然地掌握歌唱的技巧。這樣的效果遠比純粹的理論教學好得多。

三、注重演唱情緒表達，體現音樂審美感知

教師需重視“喊唱”的嚴重性。“喊唱”不僅會損傷嗓子，而且會影響歌聲的傳遞、演唱效果的呈現、情感的表達，影響人們對音樂的審美感知。如果學生不了解歌曲該如何表達情感，那么，他們的演唱也是不到位的，就必然會形成“喊唱”。因此，教師應對歌曲的創作背景、歌曲情緒、演唱技巧等要求及時進行解析，進行情感滲透，讓學生體會與感悟。學生通過自身的感悟、體驗，體會歌曲的情感，由心出發，一定會用正確的發聲方法唱出歌曲的靈魂。

在教唱蘇少版六年級下冊《敲起我的小木鼓》一曲時，教師發現，學生在唱最后的結束句時常常會出現表面投入、滿臉通紅、青筋爆出、模仿搖滾的“喊唱”現象。這時，教師如果僅指出“這樣唱不對”“這樣歌聲不好聽”，而不指出為什么這樣唱不好聽，為什么不對，也不及時進行示范演唱，“喊唱”問題就得不到及時糾正。教師可以從歌曲內涵、歌詞意境出發，加以引導。“你們聽，最后一句襯詞‘哎’反復演唱了幾遍？這里為什么要反復演唱呢？”通過教師的范唱，自己的領悟，學生明白了歌詞一次次反復歌唱表現的是佤族小朋友意猶未盡、余音不絕。此刻，對如何演唱，學生心中已有了答案。“如果想展現這樣意猶未盡的感覺，我們可以在這里加入一個什么音樂記號呢？我們應該如何演唱呢？”學生從體會中總結出，可以加入漸弱和漸慢記號。這時，他們的演唱就不再是“喊唱”了，而是沉浸在濃厚的情感中了。

四、結束語

在糾正小學生的“喊唱”習慣時，教師應因材施教，做到及時發現、及時糾正，針對具體問題做出相應的指導，最終達到提高學生的音樂審美能力、增強音樂教學實踐性的目的。