銜接型微課對中職（綜合高中班）數學新授課的輔助作用的探究

宋琳琳

【摘要】對于中職院校而言，多數學生的基礎知識水平有待提高.對于這種情況，如果教師仍采用傳統的課堂教學方法，那么可能會出現學生學習熱情低、對教學活動參與度不高的情況，進而導致教學效果無法達到預期要求.中職（綜合高中班）數學新授課對學生的邏輯思維能力要求極高，對學生的學習水平及教學質量也提出了嚴格要求.在此情況下，銜接型微課對中職（綜合高中班）數學新授課有重要作用.本文主要對銜接型微課在中職電子專業課教學中的應用進行了探討與分析，旨在找到提高銜接型微課教學質量的重要方法.

【關鍵詞】銜接型微課;中職（綜合高中班）數學新授課;應用

前 言

銜接型微課教學具有短小精悍、整合性強的特點，非常適合用于現代中職（綜合高中班）數學新授課.銜接型微課的教學方式有顯著的獨立性，與傳統課堂有著本質的區別.但是，目前我國多數中職院校電子專業應用的銜接型微課教學方式仍然是在傳統課堂的基礎上開展的，教學內容也以教材為主，使得整個銜接型微課的實施效果不理想.因此，充分發揮銜接型微課在中職（綜合高中班）數學新授課中的作用顯得非常重要.

一、銜接型微課的概述

1.銜接型微課的開發背景

微課是一種新型的教學方式，以短視頻的方式呈現知識點，為學生課前預習、課中學習及課后復習提供參考依據.銜接型微課是將學生發現問題、提出問題、分析問題及解決問題的整個過程連接起來，培養學生的自主學習能力及解決問題能力.教師可以將微課視頻作為輔助性教學資源.相較于傳統的教學方式，微課在一定程度上解決了空間、時間等多種因素導致的學生預習、復習時缺乏參考依據的問題.不同學生存在明顯的差異，不同學生在學習相同課程時所遇到的問題也不一樣，教師要對每名學生進行解答.這不僅導致教師的教學壓力大，還可能導致教學效果不佳.2006年，薩爾曼·可汗在網上發布了第一段微課視頻，引起了多方關注.越來越多的教育工作者意識到這一教學方式有獨特的優勢，可以讓學生產生學習動力.近年來，翻轉課堂等教學理念在我國得到推廣與應用，并且有效激發了各大學校對微課教學的熱情.在這種情況下，基層教育技術研究人員開始將微課教育納入研究.

在中職（綜合高中班）數學教學中，基于自助學習和個性化教育理念，微課教學會對學生每個階段的教學資源進行整合與總結，以問題引領或任務導向的方式引導學生參與學習.學生通過微課學習新知識、復習所學知識或整理易出錯的知識點、公式、原理.銜接型微課實現了豐富課程資源、推動學生成績提升與教師教學質量提高的目的.

2.銜接型微課教學的意義

在中職（綜合高中班）數學教學過程中，銜接型微課融入教學課程對教師教學水平的提升及學生成績的提高有直接的推動作用.具體表現在以下幾方面：第一，銜接型微課可以幫助學生將之前學的知識與新知識進行連接，完善自己的知識框架;激發學生的學習積極性與主動性，利用在線式、移動式教學來豐富學生數學課程的學習體驗，根據學生年齡特點與學習特征來優化微課教學內容，有效激發學生對數學知識的學習興趣.第二，銜接型微課在中職（綜合高中班）教學中有效優化了數學課程的教學設計模式.教師通過制作微課對不同知識點進行分層設計，讓不同的學生都能夠自主學習.

二、銜接型微課在中職（綜合高中班）數學新授課的應用現狀

目前，大部分中職院校的學生對基礎知識掌握不好，自我約束能力非常差，這使得其學習效果與預期目標相差甚遠.加上部分中職院校管理水平較低，學生的專業課程學習效率不能達到基本要求.中職學生在學習專業課時，雖然教師在教學時明確指出了專業技術的操作內容和規范，但是大多數學生仍然無從下手.由于中職學生的基礎知識差，接受知識的能力存在差異，教師進行的課后輔導又不能面面俱到，因此中職院校的教學質量不高.要改變這種教學現狀，中職教學就不能只停留在傳統的以教師為主的說教教學方式上.教師應該使用信息技術，把難點知識內容制作成視頻，呈現在學生面前，使學生更容易理解.比如在教學時，對于一些枯燥的內容，教師可以將它們設計成小故事或教學小活動，使學生在主觀體驗的過程中學習知識.在銜接型微課教學中，學生是學習主體，教師在整個教學過程中只是設計者、策劃者和引領者.在這種情況下，教師要在課前預習、課上教學、課后復習中融入銜接型微課，充分調動學生的學習積極性.教師在制作銜接型微課視頻時，不僅要保證知識點具有銜接性，還要保證教學內容新穎、有趣，以提高學生學習數學的熱情，提升學生的數學素養.

三、發揮銜接型微課對中職（綜合高中班）數學新授課的輔助作用

1.銜接型微課在中職（綜合高中班）數學課前預習中的應用

在中職（綜合高中班）數學課程中，部分知識點是需要學生自學的，教師只給予少量指導.但是，部分學生的理解能力較差，這會影響他們學習數學知識的連貫性，導致他們的數學學習效果不佳.在這種情況下，教師將銜接型微課融入數學課程，將需要學生自學的內容制成微課，以簡短的視頻方式發布到學校的官網或班級群中，為學生提供參考依據.教師可在制作的微課中將數學知識銜接起來并答疑，這樣做不僅避免了課堂時間的浪費，還提高了教學效果.

例如，學習一元二次不等式的解法時，雖然學生在之前的課上已經了解了關于一元一次方程、一元二次方程等的核心內容，但是可能因為自身理解能力不足，在后續的一元二次不等式學習過程中無法靈活地運用所學知識解決問題.在這種情況下，教師多會采用數形結合思想及二次函數圖像來進行教學，過于復雜的數學教學內容與知識降低了中職（綜合高中班）學生的學習積極性，中職（綜合高中班）數學教師可以充分發揮銜接型微課的作用，將一元一次等式方程、一元二次等式方程等相關知識點與核心內容整合到一個簡短的視頻中，引出一元二次不等式的相關知識，為學生的課前預習提供全面指導.這對中職（綜合高中班）學生數學學習習慣的形成及其后續成績的提升均有重要的作用.

2.銜接型微課在中職（綜合高中班）數學課程開展中的應用

在銜接型微課模式下的中職（綜合高中班）數學新授課活動開展過程中，教師除了要預留給學生足夠的學習時間之外，還要對數學解題過程實施彈性化管理，充分發揮銜接型微課的輔助作用.在學習理論知識后，教師要給予學生充足的時間進行知識梳理，使學生反復論證自己學到的知識，進而掌握知識.例如，在進行函數的學習時，教師可通過銜接型微課幫助學生鞏固所學的數學知識，加強學生對函數銜接知識的了解.學生可以通過做習題來進一步提高自身的數學素養.

例如：

1.函數y=f（x）的圖像與直線x=1的公共點的數目是（? ）.

A.1??? B.0??? C.0或1?? D.1或2

2.要得到函數y=f（-2x）的圖像，可以把函數y=f（1-2x）的圖像適當平移，平移方式是（? ）.

A.沿x軸向右平移1個單位

B.沿x軸向右平移1/2個單位

C.沿x軸向左平移1個單位

D.沿x軸向左平移1/2個單位

教師在數學教學中應用銜接型微課教學模式時，要將學生分成小組并明確各組任務.實踐證明，解決問題的過程既是學科知識的學習過程，又是學科知識的印證過程.在銜接型微課后，數學教學活動中的問題既可以是由多個小問題構成的綜合問題，也可以是一個學習問題.整個高中數學學生核心素養教學活動課程實施過程中，既要包括課堂探討又要包括課外實踐，既有教師的指導又有學生團隊間的協助.整個教學過程將變得非常有彈性，學生有足夠的時間和精力探討在學習中遇到的問題.

3.銜接型微課在中職（綜合高中班）數學課后復習中的應用

少數學生在數學課程開展的過程中不能全面理解并掌握教師講解的知識，而教師為了完成教學任務不會在同一個問題上消耗過多的時間.若教師將銜接型微課融入中職（綜合高中班）數學課后復習，則可以將課程中涉及的重點與難點知識結合起來，以微課視頻的方式記錄下來，并一一講解.在數學課程結束后，學生便可從班級QQ群、微信群或學校網站下載微課視頻進行觀看，對于在課堂上沒有充分理解的知識點，在課后弄懂.微課教學對中職（綜合高中班）學生來說是一種節省時間、高效的學習形式.教師可以將某一個數學專題制作成思維導圖，在思維導圖旁邊列出相應的知識點說明，再用PPT等將思維導圖制作成微課課件，供學生參考.這種銜接型微課教學方式不僅使得數學教學課程結構鮮明，更加系統、全面，還為學生后續復習提供了重要依據.

例如，學生在學完一元二次不等式之后，教師可以將本節課涉及的知識點做成一個視頻，指導學生進行課后練習.教師可以將類似的題型融入微課視頻，只給出解答思路，引導學生自主探索與思考.這對拓展學生思維、提高學生自主解決問題的能力具有重要作用.

結束語

中職（綜合高中班）數學教師在進行課程體系建構時，需要改變傳統的教學理念，緊隨新課改的發展腳步，更新教育理念.若中職（綜合高中班）數學課程體系設置的內容缺乏趣味性和實踐性，則可能會在一定程度上降低學生的學習興趣.教師在設置課程內容時，應堅持以學生為本的教學理念，對相關的數學知識進行情境教學，通過生活的場景引入數學知識，引導學生將數學知識應用到日常生活中，同時充分發揮銜接型微課在（綜合高中班）數學新授課中的輔助作用，提高學生的數學成績，培養學生的數學核心素養.

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