關于小學數學生活化教學的思考

侯海波

【摘要】數學知識來源于生活又應用于生活.小學數學教學的主要目的是培養學生應用數學知識的能力，喚起學生親近數學的熱情.小學階段的學生思維能力還不夠成熟，面對復雜抽象的數學知識時，學習的難度和壓力比較大.為了有效提升小學數學教學的有效性，促進學生數學思維的發展，教師要從生活實際入手開展教學.本文主要分析和探討了小學數學生活化教學.

【關鍵詞】小學數學;生活化;教學策略

在新課程改革背景下，傳統的教學模式已經不適應現在的教學模式.小學數學作為小學階段重要的教學科目，積極創新教學方法和策略是非常關鍵的.在小學數學實際教學中，教師應該從學生的認知特點出發，將數學教學與生活實際緊密聯系在一起，充分激發學生學習的興趣與積極性.小學數學生活化教學是一種新的教學模式，它從生活實際入手引導學生探索數學知識，逐漸培養學生的數學思維能力以及數學素養.

一、實施小學數學生活化教學的意義

生活化教學模式作為以現實生活為基礎的教學模式，將其應用到小學數學課堂教學中，是讓數學知識回歸學科本質的一種教育方式，而且以生活為基礎的數學知識更符合小學生的認知能力和興趣需求，因此做好生活化教學模式在小學數學課堂教學中的應用研究意義重大.

1.引導學生更好地理解數學知識點

小學數學是一門邏輯性很強的學科，很多學生在學習過程中會遇到各種各樣的問題，這是因為小學階段是形象思維向抽象思維的過渡階段.小學數學生活化教學可以讓許多抽象的知識實際化，這符合小學生的思維發展特點，能夠幫助學生更好地理解數學知識點.

2.調動學生學習的主觀性

在新課程改革的背景下，培養學生主動學習的能力是重要的教學目標，也為學生之后的學習和發展奠定堅實的基礎.小學數學教學內容與生活實際的聯系非常緊密，從生活實際入手能夠很好地引發學生的思考和探索，激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生學習的主觀能動性.

3.培養學生的數學思維能力

在小學數學教學中，培養和發展學生的數學思維能力是非常關鍵的，這是現代教育提出的必然要求，也是數學學科發展的必然要求.小學數學生活化教學的有效開展能夠引導學生活用數學知識，為培養學生的數學思維能力奠定基礎.

二、小學數學生活化教學的誤區

在新課程改革背景下，越來越多的教師開始在課堂上融入生活化元素，進行生活化教學，這為小學數學教育工作的創新發展帶來了重要支持.然而，從實際應用來看，許多教師的生活化教學沒有達到預期的效果，這與教師的思維限制和模式誤區有著直接聯系，具體如下：

1.素材選擇不合理

生活化教學模式作為以生活為輔助的課堂教學模式，其存在價值是通過自身的展示讓課堂教學效果有所提升.為了達到這一目標，教師必須要做好對生活素材的科學選擇.但從當前的小學數學生活化教學模式來看，許多教師都存在素材選擇不合理的情況，具體可概括為兩個方面.其一是素材與知識的匹配度不夠，具體表現為教師在進行生活化教學設計時，選擇的素材沒有完全契合知識，使生活化內容的應用較為牽強，無法帶給學生直觀的認知.其二是素材與學生認知能力不匹配.具體表現在教師所選擇的生活化素材超出或未達到學生的認知需求，使學生在理解時存在困難，或無法激發學生的學習動力，這讓生活化教學模式的作用受到影響，教育價值大打折扣.

2.應用時機不恰當

應用時機不恰當是當前小學數學教學生活化存在的典型問題.在實際教學過程中，生活化教育模式作為一種輔助性教育方法，需要在恰當的教學時機以恰當的方式出現，才能夠體現出良好的效果，實現對學生的認知引導和思維啟發.在實際工作中，教學環節不同，生活化教育模式的應用目標也有所差異，例如，在導入環節，生活化模式的作用在于激發興趣、引導思維;在教學環節，生活化模式主要用于解釋知識，提升學生學習效果.但從當前小學數學生活化教學模式來看，部分教師在對其予以應用時，存在時機選擇不恰當的情況，這會導致生活化教學模式應用效果的下降.

3.過于依賴生活化

過于依賴生活化是當前小學數學教學生活化工作存在的重要問題.從小學生的認知能力、興趣水平等角度來看，生活化教學模式能夠實現對學生學習興趣、學習效果的提升.部分教師在認識到生活化教學模式的教育價值后，對生活化教學模式產生了依賴性，每節課不管是否需要都要應用生活化教學模式，這讓小學數學課堂教學工作進入了誤區，不僅生活化的教育價值無法體現，原本的課堂教學效果也因此受到影響.教師作為課堂教學的設計者、掌控者，要能夠客觀、理性地看待包括生活化在內所有教學模式的價值，并能夠根據課堂教學需求和學生認知水平對其予以應用.所以，進一步解決小學數學課堂上生活化教學模式的濫用問題刻不容緩.

三、小學數學生活化教育原則

生活化教育模式是以現實生活為基礎的課堂創新教學方法.研究其在小學數學課堂教學中的應用，能夠在營造優質課堂氛圍，提升課堂教學效果的同時，為學生的數學素養構建帶來助力.為了實現這一教育目標，分析小學數學生活化教育原則很有必要，具體如下：

1.因材施教

因材施教是指根據教學內容進行教學模式的設計，其是保證生活化教育模式課堂應用效果的基本原則.在實際教學過程中，教師作為課堂教學的設計者，要全面分析課堂教學內容，掌握課堂教學目標，并能夠以此為基礎進行生活化教學素材的選擇及生活化教學方法的設計，保證生活化內容能夠在合理的教學環節中以最恰當的方式出現.例如，教師可以采取滯后性應用，即讓學生先對知識進行分析和思考，在他們遇到困難時，再引入生活化教育模式，讓學生產生恍然大悟的感覺，由此實現在完成知識教育的同時，加深學生的印象和記憶.

2.以生為本

以生為本是小學數學生活化教學模式應用的重要原則.在素質教育背景下，以生為本已經成為學校教育中最基礎的教育理念，將其應用到小學數學課堂教學中，能夠更好地發揮生活化教育模式的教育價值.所謂“以生為本”是指教師在進行生活化教學設計時，必須要做好對學生數學素質的分析，具體包括基礎知識水平、邏輯思維能力、認知學習興趣等多個方面，確保所設計和應用的生活化教學模式可以滿足學生的多方面學習要求，由此將生活化教學模式的價值發揮出來，從而更好地提升課堂教學效果，實現小學數學學科的素質教育目標.

3.學以致用

學以致用是小學數學生活化教學模式應用的關鍵原則.數學知識來源于生活，應用于生活，想要讓學生真正認識、理解數學知識，就必須要讓他們回歸數學本質，因此開展以生活為基礎的課堂教學模式是回歸數學本質的一種教學方法，也是鍛煉學生思維水平、應用能力的關鍵.從小學數學教育工作來看，教師在課堂教學中一定要多為學生設計實踐體驗的機會，讓他們在生活中完成對數學知識的探究和學習，并學會運用數學知識去解決生活問題.在這種教學前提下，教師可以在做好教學設計的基礎上，將課堂轉移到戶外，讓學生在生活中進行數學知識的學習和體驗，由此來實現對他們的有效教育，有助于他們數學素養的構建，也為小學數學生活化教育模式的有效性發揮打下基礎.

四、小學數學生活教學的實施

從當前小學數學課堂教學模式來看，教師要想實現對生活化教學模式的有效應用，就必須在全面掌握學生認知能力的基礎上，做好對生活素材的設計運用，發揮生活素材的教育價值.教師可以從以下幾個方面入手：

1.創設生活化的教學情境

在特定的情境中開展教學有助于學生接受新知識，教師在實際教學中創設生活化的教學情境符合小學生的學習特點，讓學生有一種身臨其境的感覺，從而激發他們主動去探索和發現生活中的數學知識.比如，“數一數”這一內容的教學中，教師可以利用多媒體開展教學.首先，教師出示一張校園的照片，引導學生從照片中發現數學問題，并引入本節課的教學內容.然后教師切換校園的各個場景，利用學生熟悉的環境激發他們數數的興趣.最后教師可以帶領學生們走出教室，到校園中真正感受數數的樂趣，如操場上有4個籃球筐、校門左邊有1個食堂、花池里面開了6朵花等.學生們在熟悉的校園中體驗數數的樂趣的同時，合作交流意識得到了培養，也深刻感受到數的奧妙以及學習的樂趣.

2.打造生活化的教學內容

教材是重要的教學工具，特別是在小學階段的教學中，教學內容基本都是固定的.在實際的教學過程中，教師可以以教材為基礎，打造生活化的教學內容，更好地吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣和積極性.比如，“克與千克”的教學中，首先，教師可以出示兩個大小不一的蘋果，引導學生直觀地感受物體的質量.然后教師可以利用一些生活中的物品呈現克與千克，以此進一步激發學生將數學知識與生活實際緊密地聯系在一起.生活化的教學內容可以喚起學生們的生活經驗，有效激發他們自主探索的能力.

3.優化數學教學場景

在小學數學教學中實施生活化教學的主要目的是引導學生更好地理解知識點，培養他們應用數學知識的意識.小學階段的學生年齡偏小，他們缺乏生活的經驗，因此教師應該對學生進行指導和幫助，加強數學教學與實際生活的聯系，優化數學教學的場景.比如“統計與概率”是一節與生活緊密相連的課，在生活中的應用也非常廣泛，教師可以用提問的方式引導學生：學校開展“手拉手班級”活動，我們怎樣向另外一個班級介紹自己呢？你們想調查該班的哪些問題？然后，教師從中選擇出幾個有價值的問題進行調查.這是統計教學的基本步驟，為后面收集數據和整理數據、調查活動的開展做鋪墊.教師利用學生身邊的實際事件開展教學有助于激發學生的學習興趣，同時培養學生數學的應用意識.

五、結 語

綜上所述，小學數學教學生活化符合教育的發展，是提升小學數學課堂教學效率的有效途徑.在實際的教學過程中，教師要立足于教材，把教學內容與實際生活聯系在一起，營造更加真實的數學學習情境，引導學生用數學的眼光去觀察和思考問題，幫助學生更好地理解抽象和枯燥的數學知識.希望通過本文的探討能夠給小學數學教師提供一定的參考，積極探索和總結出教學生活化的理論和實踐，提高小學數學教學的效率和質量.

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