翻轉課堂,提升教學質量

吳英

【摘要】隨著新課程改革的不斷深化，數學教學活動.本文主要探究“翻轉課堂”在初中數學課上的作用，并提出幾點切實有效的應用策略，讓“翻轉課堂”在初中數學課堂發揮更大的作用.

【關鍵詞】“翻轉課堂”;初中數學;應用策略

信息技術的發展為“翻轉課堂”的實現提供了可能.何為翻轉，顧名思義，就是將學習決定權從教師的手中轉移到學生的手中，重點突出學生的主體地位，學生是學習的中心.“翻轉課堂”的提出打破了傳統教學以知識為重點的教學觀念，進一步解放了學生的思維，提高了學生對數學知識的理解能力，較大限度地提高了學生的學習效率，提升了初中數學課堂的教學質量.

一、“翻轉課堂”在初中數學課上的概念

“翻轉課堂”自提出以來就得到了教育行業的廣泛關注，在初中數學課上應用以來也取得了一定的教學成果，得到了教育行業的一致認可.傳統的初中數學教學模式主要包括傳授與內化兩部分，傳授主要指教師在課堂上對所要講授的數學內容進行詳細的講解;內化主要指學生對教師傳授的知識在課下進行消化和吸收，并且能夠進行熟練的運用.“翻轉課堂”下的初中數學課，主要部分依舊是傳授和內化，不同的是傳授部分不再是教師進行講授，更多的是運用信息技術進行更加詳細的講解，而內化不再單單是學生的任務，而是教師和學生共同的任務.初中數學課上應用“翻轉課堂”完全打破了之前的教學模式，為數學課堂帶來了新鮮血液.

二、“翻轉課堂”在初中數學課上的作用

（一）提高學生學習能力

在傳統的教學模式下，教師在進行教學內容的講授時，往往只能顧及大部分學生的學習情況，對于理解能力比較差的學生來說，跟不上教師講課的步伐.數學不同于其他學科，數學的學習講究的是不斷的積累，每一個知識點都是之后學習的基礎，若學生數學基礎不扎實，那么其在之后的數學學習中就會非常吃力，甚至一點也聽不懂，這就使數學成為初中學習中偏科嚴重的學科之一.“翻轉課堂”的運用能夠幫助學生對教學內容進行重復學習，能夠有效地提高學生的學習能力.

（二）幫助學生開闊眼界

初中數學教學活動中“翻轉課堂”教學模式的運用，能夠較大限度地提高學生的課堂學習效率，促進學生數學學習能力的提高.在“翻轉課堂”的教學模式下，更多的是使用多媒體進行教學，多媒體的使用能夠較大限度地開闊學生的眼界.教師通過運用多媒體，能夠較大限度地吸引學生學習的目光，學生能夠對想了解的知識進行詳細的了解，極大地滿足了學生的認知需求.

三、“翻轉課堂”在初中數學課上的應用策略

（一）改善教學方式

傳統的教學方式是教師統一對班級內的所有學生進行教學，對所有的學生采用一致的教學方式，這樣的教學方式沒有辦法保證每一名學生都能理解每堂課所講的知識點，久而久之，有的學生就跟不上數學課的進度，導致學生之間存在差距.“翻轉課堂”的應用能夠給予學生多次學習的機會，并且能夠與教師進行一對一的交流，教師能夠精準地掌握每一名學生的數學學習情況，能夠有效地提高學生的學習效率，提升初中數學課堂教學質量.

另外，由于初中數學課程自身的特點，決定了學生在學習這門課的時候要做大量的習題，學生面臨中考本身壓力就很大，加之初中數學知識點繁多，有的學生只能通過題海戰術鞏固課堂上學習的知識點，在這個時候，學生往往被習題弄得神經麻木，大腦也漸漸失去了思考的能力，這就需要教師改善教學方式，引入趣味式提問環節，讓學生通過“站起來，跳一下”的方式，嘗到知識的果實.例如，在學習不等式的知識點時，教師可以通過設置層層遞進的提問環節引導學生掌握不等式的知識，并將學生分為幾個小組，設置題目進行討論.題目一：如果A，B，C屬于正實數，且AB+BC+CA=1，那么A2+B2+C2≥2是否成立？接著引入第二個題目：已知X2+Y2=A，M2+N2=B（A，B>0），求MX+NY的最大值.隨著上述問題的提出，教師可以在引導學生解答問題的同時，深化不等式的知識點，探索不同的解題方法，并比較哪一種方法更具有技巧性.

（二）提高學生的學習興趣

“興趣是最好的教師”.傳統的教學方式往往使學生產生被動學習的心理狀態，而“翻轉課堂”更加注重的是學生的自學能力，學生可以通過視頻進行預習，帶著疑問進行課上學習，能夠較大限度地提高學生的學習效率，并且不斷地提高學生對數學學習的興趣，最終促使學生養成良好的學習習慣，促進自身更好地發展.比如在學習“三角形具有穩定性”時，教師可以組織學生在課堂上進行驗證，可以用木條和釘子制作一個簡易的三角形，讓學生自己動手體驗在施加外力的情況下，三角形會不會變形，教師還可以制作一個四邊形，與三角形進行對照，這樣的教學方式能夠極大地吸引學生的注意力，提高學生對數學學習的興趣，增加學生對數學知識的探索欲望，促進學生更好地進行數學學習.

另外，教師可以設置趣味性題目，讓學生真實感受到運用數學模型可以方便地解決實際問題.例如，教師在講解等差數列的時候，可以設置三個生活中常見的題目：（1）大家首先從1開始，按照2的倍數依次累加，能得到什么樣的數列.（2）漁民們為了魚塘里的魚有個良好的水質環境，每天定時定量通過防水來清理魚塘中的雜魚，現在加入魚塘的水位為19米，通過人工防水每天水位降低2.5米，為了保證魚的成活率，最低可以降到5米，那么，大家想一想，從第一次開始防水算起，到漁民可以清理魚塘之時，魚塘每天的水位構成一個什么樣的數列？（3）按照我們國家當前各大銀行的儲蓄政策規定，銀行以單利的方式進行支付存款利息，也就是計算下一期的利息時不能加入本期的利息.因此按照這種單利來計算本金和利息的公式為：本金利息和=本金×（1+利率×存期）;如果我們現在活期存進10000元，年利率為0.65%，那么按照這種存取方式，在5年內，每一年的本金利息和構成什么樣的數列？將生活中的實例引入課堂，讓學生感受到現實生活中遇到的等差數列模型，并初步認識等差數列的特點.

（三）拓寬學生的學習視角

“翻轉課堂”教學活動的開展絕大部分要依靠多媒體技術，多媒體技術的使用能夠最大限度地滿足學生的好奇心.初中數學的絕大部分知識點都是比較抽象的，無法用具體化的事物進行描述，導致學生在進行學習時會產生一定的困難.比如在學習“勾股定理”時，雖然學生記住了數學公式，但是始終沒有明白為什么等式會成立，教師此時可以運用多媒體技術，通過視頻動畫的方式將勾股定理的成因展現給學生，學生對于知識的掌握也就更加深入.多媒體技術的應用不僅幫助學生加深了對數學知識的理解，還拓寬了學生的學習思維，開闊了學生的眼界.

另外，教師可以由簡及難地設置數學課堂問題結構，并以學生對知識掌握程度為限，針對具體學生的實際掌握情況設置不同的問題，并嚴格把守設置問題的科學性，增設趣味性，以此引導學生進行思考，啟發學生的開創性思維.教師應結合教材，注重因材施教的原則，以全體學生為主體，發揮每個學生的主觀能動性，讓每個學生都能夠積極地參與課堂教學中，把課堂還給學生，讓學生在課堂中做自己的主人，并針對每個問題提出自己的見解，在鞏固學習知識的同時，培養學生的核心素質.

例如，教師在教學初中數學等差數列這一知識點的時候，可以由簡及難地設置題，首先給出以下數列：2，2，2，2，2;2，1，2，1，2;5，4，3，2，1;3，6，9，12，15引導學生回答等差數列的定義及性質，并讓學生回答給出的數列是否等差數列，如果是，那么計算出公差d.在這里需要注意的是，公差d是每個數的前一項減去當前這個數，因此公差d可以是正數，也可以是負數，甚至可以是0，因此，教師在這里應提醒學生不可以將減數和被減數弄混.其次將學生分成幾組進行討論，并給出較難的題目：已知等差數列的前三項數為：7，2，-1，那么按照相同的公差d，求出該等差數列的第100項.假設b1為已知等差數列{bn}的首項，2d為數列的公差，那么怎樣求出任意項bn？教師板書上述問題，并選擇幾個具有代表性的數列為同學們繼續演示，引導學生總結推導方法，并歸納求解數列通項的方法，讓學生體會用等差數列解決生活中遇到的案例.

這種教學設計方法不僅可以引導學生進行觀察、歸納、總結，培養學生的邏輯思維能力，還可以提升學生解決問題的能力.學生在分組合作探究過程中，可能會找到多種不同的解決方法，教師要根據學生的表現逐一點評，并對學生善于思考的品質給予贊揚、肯定，鼓勵學生積極作答，培養學生的創造能力.

（四）創設情境教學

傳統的教學課堂上，教師往往過度關注怎樣將知識傳授給學生，忽略了學生的接受程度，并且由于過度忽視情景教學的設計，導致學生在課堂上通常無法給予更多熱情，長此以往，學生會對數學提不起興趣，導致成績下滑.要想在數學課堂上充分發揮學生的想象力，教師需要創建良好的教學情境.注重教學情境的創建，不僅有助于學生更好地理解數學知識，還能夠幫助學生在實際生活中運用數學知識.

良好的情景教學氛圍需要教師設計與情境相關的問題.例如，教師在講解“冪的運算”時，因為大部分學生對這個抽象的知識點不是很理解，因此教師可以將一張珠穆朗瑪峰的圖片掛在黑板上，并提問學生珠穆朗瑪峰的高度，待學生回答完之后，教師再拿出一張白紙將白紙對折幾次后再問學生“如果這樣不斷地對折下去，能不能達到珠穆朗瑪峰的高度？”學生就會很快得出“紙這樣對折幾次后就無法再對折下去”的結論，教師繼續提出問題：“假設可以無限次對折呢？”教師將重點轉移到測量多少次對折的高度才可以達到目的.此時，教師順利引入了數學中用到的知識，并將學生的疑問引入數學定義中，使學生的探究心理得到滿足.

（五）提高學生解決實際問題的能力

數學本身就由一些枯燥的數字、公式等構成，不僅需要學生具有較強的邏輯思維能力，更需要學生具有較強的分析能力.初中數學更是要求學生由小學的形象思維向抽象思維轉變.但一部分學生在面對一些抽象的問題時仍很難理解，這時就需要通過教師的引導來幫助其理解這些問題.例如，在學習“等比數列求和”時，教師可引入實際生活中的例子：假如一個老人臨終的時候將19頭豬分給3個兒女，大兒子分得總數的二分之一，二兒子分得總數的四分之一，小女兒分得總數的五分之一，分配過程中不允許殺死豬.三個兒女想盡辦法也沒有找到分配的方式，這時一個鄰居走過來說，我可以把我們家的豬放在這19頭豬中，你們分完之后再把這頭豬還給我.最終大兒子分得10頭豬，二兒子分得5頭豬，小女兒分得4頭豬，正好將鄰居家的豬剩了下來.學生們經過分組討論，明白只要利用數學上的等比數列就可以解決這個問題了.

四、結 語

在初中數學課上，教師運用“翻轉課堂”進行教學活動，能夠最大限度地提高學生對數學學習的興趣和學習數學的能力.教師通過對“翻轉課堂”的運用，較大限度地拉近了與學生的距離.教師是教學活動中的引導者，能夠促進學生自主學習能力的提高.教師在運用“翻轉課堂”的過程中，還需要對教學方案進行不斷的完善，使之更加貼近學生的學習與生活.“翻轉課堂”的作用是幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生今后更好地學習與發展.

【參考文獻】

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