高中語文學習應在有意義的取舍中向前挺進

孫發國

【摘要】一堂語文課，時間有限，應激點更有限，教學面面俱到，不無遺落，那不是教學的周到，而是教學的敗筆，高效課堂在于有亮點、有深度、有廣度。因此，高中語文學習應在有意義的取舍中向前挺進，如，少一些支離破碎，多一些整體把握;少一些整齊劃一，多一些自主多元;少一點畫地為牢，多一點推敲思辨;少一些死守文本，多一些探究延伸。這樣的取舍中，如何掌握分寸感，如何不知不覺豐富學生的言語生命、閱讀生命和精神生命，值得師生邁出建設性的步伐，而一旦邁出，師生必將與以往不同。

【關鍵詞】高中語文 ?有效取舍 ?整體把握 ?自主多元 ?探究延伸

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）52-0068-02

高中語文學習之路并非崎嶇輾轉，也非高不可攀，只要行之有效就可以做到輕松高效。而這，取決于教師的取舍。一堂語文課，時間有限，應激點更有限，教學面面俱到，不無遺落，那不是教學的周到，而是教學的敗筆，高效課堂在于有亮點、有深度、有廣度。因此，我們在教學時，要少一些支離破碎，多一些整體把握;少一些整齊劃一，多一些自主多元;少一點畫地為牢，多一點推敲思辨;少一些死守文本，多一些探究延伸，要刪繁就簡，學會取舍，要在培養學生綜合語文素養的地方給予更多的著力點，應在發展學生核心素養的道路上向前挺進。

人教版高中語文必修二《就任北京大學校長之演說》正是一篇學會有效取舍方面的典范之作。面對這樣一篇激情澎湃而又大氣磅礴的演講詞，面對這樣一篇古文與現代文相互交織的演講詞，如何與學情契合，如何取舍、篩選、甄別，如何與時代印證，如何與先哲“通電”，如何與精神對話，考量著教師的智慧和耐心，考量著教師的傳道和授業，但它同時也考量著學生的耐心與反應。

一、少一些支離破碎，多一些整體把握

時下的一些語文公開課教學中，我們不難發現，教師為了讓學生考入重點大學、為了學生高考取得高分，為了應試教育，可以說是面面俱到，包羅萬象，事無巨細，恨不得進行全方位立體式的進行講授和灌輸，恨不得把所有知識都一股腦兒地“喂”給學生，唯恐遺漏什么知識點。于是，課堂上，涵蓋“背景介紹、詞語解釋、思想感情、主題揭示、寫作手法”等“全景式”“立體式”的教學成為常態。然而，理想很美好，現實很“骨干”——面面俱到的結果常常是“半生不熟”，“夾生飯”現象比比皆是。竊以為，這樣的教學的敗筆不能繼續下去了。我們必須重建一種更為理性的課堂觀，教學觀：少一些支離破碎，多一些整體把握。我們必須在正確的取舍中，讓語文學習變得靈動，變得輕松且高效;讓語文課堂變得高效，變得有溫度，有深度。

聽過《就任北京大學校長之演說》的一節公開課，一教師提了十幾個問題，從時代背景的解讀”到“演講稿的寫作特點”，從“哪幾個詞你不懂”到“全文共有多少段”，從蔡元培提了幾個見解到結構上、語言上有什么特點，從課文的主題提煉到此類文章在高考中的命題方向和考試對策等等，可謂“面面俱到”、“包羅萬象”，幾乎囊括了關于本文的所有問題和考試題型。整節課在一些瑣碎問題的“你問我答”中向前挺進，學生幾乎很少有時間進行整體感悟和自主研讀。

悉心研讀人教版高中語文必修二《就任北京大學校長之演說》，我們會發現，抓住蔡元培對學生提出的三點期望進行深入解讀就完全足夠了，就可以達到“挈領而頓，百毛皆順”的目的。其他的瑣碎提問，能不要的就勇敢地按下“刪除鍵”吧。的確，畢竟課堂時間是有限的，而語文牽扯到的知識多如牛毛，哪能眉毛胡子一把抓？抓住重點提綱一振才是正道，抓住精彩統領全文才是教學中的應有之義，抓住中心進行整體把握，才能達到以少勝多之效果。對此，教師一定要做一個高效而及時的裁剪師，必要的時候善于猛喝：“停！”適當的時候善于引領：“回到我們最重要的地方！”特別的時候善于轉航：“你最想了解什么？”……無疑，教師這個“裁剪師”應該以學生真實的學情為出發點，應該真正以提高學生的多種能力為落腳點而“裁裁剪剪”，使課堂變得清清爽爽但又高效厚實。

二、少一些整齊劃一，多一些自主多元

語文學習由于其工具性、多維性、綜合性和人文性之特點，最忌整齊劃一。的確，課前收集課文相關資料也罷，課中文本多元理解也罷，課后主題延伸拓展也罷。如果總是在“標準、統一和整齊”中進行，何談學生創新之芽的培育？何談“創造之光”的照亮？何談學生核心素養的落地生根，注重“我口說我心”，注重“我手寫我心”，注重創造性意義上的收集、匯報、對話、反饋、開悟，這才是語文學習的應有之義，才是語文學習中更加重要的境界。好的語文課堂必定是百花齊放的，必定是“一枝搖百枝動”，必定是“千樹萬樹梨花開”。

仍然以《就任北京大學校長之演說》的教學為例，課前，不妨讓學生自主借助“互聯網+”搜集有關“北京大學和蔡元培”的資料，并在搜集、印證和開悟中形成自己的看法;課中先與同學交流，盡可能做到同中求異和異中求同。一些同學說，“蔡元培上學時被點為翰林院庶吉士，獲得‘文極古藻的美譽，其苦學精神為人世楷模，更把新思想植根于大學，實屬難能可貴”;另一些同學說，“蔡元培17歲時鄉試曾經名落孫山，但并未消極松勁，而是更加潛心專研，奮發有為，這種不怕挫折，堅持不懈的精神，就是今天也特別值得提倡的”。另一些同學說：“100年前的北大竟然曾經有過腐敗的黑暗時期，幸虧有了蔡元培，幸虧有了他的醍醐灌頂的演講，有了他大力改革的決心和實際行動。”另一些同學說：“蔡元培向北大學子提出的‘抱定宗旨、砥礪德行、敬愛師友的三點期望，彰顯了蔡元培先生為國為民，獻身社會、獻身教育的高尚品質和偉大形象”。……

在這樣的與教學內容相關的收集與交流中，自主自悟的涓涓細流充盈其間，既有對知識的自主掌握，又有對思想和情感的自主評價，孩子們的自主能力水漲船高;這樣的課堂教學恰恰是對“整齊劃一”的有力回應，是對教師霸權的有力回應。這樣的課堂教學恰恰是從源頭上堵住了錙銖必較、繁瑣無味的分析之路。僅僅是課堂中心地位的改變，課堂的走向不一樣了，教學的風向標不一樣了：一切以學生能力提高為出發點，以語文素養的全面提升為落腳點。

三、少一點畫地為牢，多一點推敲思辨

時下高中語文課堂教學，受應試教育的影響，許多教師口里、眼里、心里只有考試和分數，認為課堂教學中學生自主推敲思辨過程是浪費時間，為了時間，大都被棄之不用，或者徹底拋棄。因此，教師在教學中也就很少設計或者實施學生思辨的教學內容和教學環節。不過有時為了趕時髦活躍課堂也弄一點合作探究的環節，其實這類活動大多架空或者遠離了高中語文學習的應有意義，根本談不上培養學生思維的延展性和思辯性。這種畫地為牢的教學，致使學生思維按部就班，定勢僵化，學生思辨能力失去了真實的演練語境，導致學生考試審題出現跑題和偏題的現象。好的語文課堂必定是精彩紛呈的，必定是有思有辯、百家爭鳴的，必定是“一石激起千層浪”的。

仍然以《就任北京大學校長之演說》的教學為例，蔡元培在演講中，開門見山，有針對性地提出了三點期望：抱定宗旨、砥礪德行、敬愛師友。如果結合時代背景、文章結構，面面俱到的講解，學生也能理解，但這種理解只能是表面的、膚淺的理解，難以提高學生之認知。假如我們將問題根植于文本語言之中，去探究、思辨和品味語言，將學習重心切切實實落在讓學生思考過程中，那效果就不同了。如，讓學生在“定宗旨”前面替換一個動詞，你會選用哪個字？這一問學生自然會深入探究，揣摩其義。不少學生就會紛紛亮出諸如“立”“守”“咬”等字來替換，在推敲中學生“辨”出了“守”是“堅守”，是“堅守宗旨”;“咬”是“咬定青山不放松”，是“咬定宗旨”，使宗旨在內心極度穩固、扎實;“抱”有安全感，是“抱”定宗旨，是一個人內心堅守的、恒定的理想信念，等等。這種思辨更能幫助學生理解蔡元培的教育思想、辦學理念和教育信仰。

的確，“立”“守”“咬”“抱”等字的“推敲”，看似詞語的調換，實則是學生思維深度和廣度的訓練。思辨推敲的過程，其實就是學生在思想情感上的推敲，就是學生對文本的深度學習，這不但能夠提高學生的語言表達和語言運用能力，更是對學生思辨能力和認識能力的有效鍛煉。所以，語文課堂需要的就是這樣的真實語境演練，這樣的思維思辨，這樣的反彈琵琶的審題意識。

四、少一些死守文本，多一些探究延伸

語文的世界何其多姿，何其廣博，深入進去，必將窺得更多絢麗、神奇與厚重。基于此，那種死守文本的做法就是不可取的，那種沉浸在“自留地”中的教學就是應該予以擯棄的，正如專家所言：“有所延拓，才是語文教學之道。”“生活處處皆語文”。新的課改視角下，我們應該引領學生走出文本，還原生活，印證現實，在一個更寬廣的視域內與大師對話，與作品對話，與藝術品質對話，使語文學習與實際生活交相輝映，并使其轉化為真實的生活體驗，實現一種難能可貴的思想的洞開和情感的滋養。

仍然以《就任北京大學校長之演說》的教學為例，課末可以進行以下探究：

1.蔡元培提出的三點要求中，你觸動最大的是哪一點？結合現實談談你的認識。

2.蔡元培提出的關于“敬愛師友”思想，請你結合學校舉行的“道德講堂”活動和“文明禮儀伴我行”活動，談談自己的一點認識和看法？

3.以“我所了解的北大”為主題撰寫相關文章，推送在QQ家長群或微信群中。

4.當場試寫演講詞，可以是競選班長的演講詞，可以是關于“新冠肺炎與社會責任感”方面的演講詞，也可以是“我心目中的理想大學”的演講稿。

的確，蔡元培關于大學性質、品性滋養和尊敬師長等論述，就是現在重申也不過時，其中的真知灼見就是在日益發達的現代社會中也“閃閃發光”“熠熠生輝”。引領學生在這樣的地方反復涵詠，生出感悟，形成烙印，不正是人文課堂所孜孜以求的風景嗎？而關于文本三點期望的探究延伸，不僅僅是課文的深度理解，也是對學生進行道德教育的延伸，對于“我所了解的北大”為主題的文章撰寫及推送，這也不僅僅是寫作方面的訓練，更是對學生理想追求方面的點撥和引領;同樣的，讀寫結合背景下的演講詞撰寫，不僅僅是寫作手法的課內外遷移，也是思想和情感的由此及彼，做精做實這一內化和遷移工作，必將在更深的層面上解放學生、滋養學生、成長學生。

語文課堂或學生的語文學習中，還有更多值得教師慎重做出取舍的地方，比如少一些單項灌輸，多一些多維體驗;少一點批評責備，多一些鼓勵贊揚;少一些蒼白無力，多一些色彩斑斕;少一點具體指導，多一點互相探究;少一些技能技法，多一些人文滋養……這樣的取舍中，如何掌握分寸感，如何不知不覺豐富學生的言語生命、閱讀生命和精神生命，值得師生邁出建設性的步伐，而一旦邁出，師生必將與以往不同。

參考文獻：

[1]劉健.精彩，源自于孩子們的自主自悟[J].學周刊，2019（8）：14.

[2]邱磊.我們需要什么樣的公開課[J].教師月刊，2015（4）：43.

[3]吳格明.語文教學應當倡導思辨性閱讀[J].語文學習，2015（1）：12.