幼兒大班建構游戲《各式各樣的橋》案例分析

逯麗麗 黃晉

一、案例背景

2018年10月24日，習近平總書記出席儀式并宣布港珠澳大橋正式開通。這是中國境內一座連接香港、廣東珠海和澳門的橋隧工程，全長55千米，也是粵港澳三地首次合作共建的超大型跨海交通工程。

身處廣州市黃埔區香雪幼兒園的幼兒們，一直關注著大橋的動工建設與開通運營，在班級的新聞角，連續幾天，幼兒們都播報珠港澳大橋開通的小新聞，分享關于大橋的知識，感受祖國創造的又一個偉大奇跡。

戶外建構游戲中，幼兒們也一起商討，想要建造一座港珠澳大橋。大班的幼兒，經過兩年的建構游戲，已經掌握基本的建構技能，例如，壘高、平鋪、架空、圍合等，能夠使用簡單的建構規則，例如，模式、對稱。在社會經驗方面，大部分幼兒能夠與同伴協商、分工、合作。基于此，教師和小朋友一起探討需要使用的材料后，就開始了今天的“搭橋”之旅。

二、案例描述

建構活動一開始，瑤瑤小朋友拿來紅色紙磚，在地面不斷調整紙磚的角度，最終擺成一個圓形，瑤瑤說：“我爸爸開車帶我走過一個圓形的橋，轉得我都快頭暈了。”（圖一）

軒軒等人也來幫忙：“橋邊的欄桿要建的高一點，保護那些人和車子，我們的橋很高，不要掉下去哦。”（圖二）

淇淇每次數出3塊紙磚來建起橋墩，然后找來長長的柵欄當做橋面，淇淇用手按壓一下橋面覺得不穩，又拿來線軸在橋面下進行加固，另一邊知行拿來圓柱、木板，在旁邊搭建了一個更高的橋面，淇淇說：“你那里太高了，要加一個木板讓車子能夠開下來。”說完，便拿起長木板連接橋面和地面，做出一個斜面。（圖三）

芃芃在橋邊拿來紙磚，鋪出一條彎彎曲曲的小路，說：“汽車太多了，你們的橋都不夠走了，我要建一個漂在水面的路，要從這里走，邊上都是水，不要掉進去。”（圖四）

另外一邊兩組小朋友都選擇搭建多層隧道橋，唯一不同的是橋面的選材，一組用了長木板，另一組用長柵欄。木板比較重，煜煜與泳怡相互合作抬著木板往橋墩上搭建，他們小心翼翼，樂樂提醒到：“慢點放，不要把紙磚碰倒。”（圖五、圖六）

筆者看到兩組搭建的多層高高的橋說：“你們建的橋車怎么通過呢，車和行人怎樣才能上到橋上呢？”樂樂思考了一會，拿來一塊木板，想要將最高的橋面與地面連接，可是木板似乎不夠長，華鈺看到樂樂的嘗試，很快明白樂樂的意圖，說：“你等等，我來幫你。”說著拿來一個裝材料的籃子，將籃子倒扣在地面，樂樂將木板搭建在橋面與籃子之間，接著又找來一塊短木板，連接籃子與地面。（圖七）

兩組建好隧道橋之后，因為位置相聚距離不遠，幼兒們興奮地提議，將橋連接在一起。連接處，軒軒拿來不同顏色的線軸，搭建起紅綠燈，他說：“兩個橋交叉，要注意安全，遵守交通規則哦，這里有紅綠燈。”（圖八）

還有一組小朋友將木柱子在地上平鋪，筆者看到后有些擔心，他們是不是理解有誤呢？今天商討是建橋，這一組建的是路么？不一會兒，筆者回頭來看，發現幼兒們在道路兩邊立起等高的圓柱，上面加上木板，建出一個橋，還在橋的一側加上紙磚做樓梯，另一邊用柵欄做斜坡。澤澤說：“這座橋下面是馬路，可以通過汽車，上面這里是天橋，可以人通過哦，很安全的。”幾個幼兒自己扮演起汽車，排隊從馬路上通過，軒軒用小手來扮演行人，從過街天橋通過馬路。（圖九、圖十）

三、案例分析

（一）根據幼兒已有經驗選擇建構主題，激發幼兒探索與建構的興趣

《幼兒園指導綱要（試行）》中指出“幼兒園應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動。”《3-6歲兒童學習與發展指南》中也指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”

此次建構游戲主題的選擇，結合幼兒身邊能夠感知、觀察、體驗到的真實事件，以港珠澳大橋的開通為契機，以幼兒已有的建構經驗為基礎，充分尊重幼兒作為游戲的主體，發揮幼兒想象力與創造性，借助豐富的材料來建構“各種各樣的橋”。幼兒在協商、合作、不斷嘗試探索材料、解決一個又一個難題的過程中完成建構作品，同時將象征游戲融入建構游戲，充分體驗建構游戲的樂趣。

（二）建構游戲實現從單一領域發展到五大領域全面發展的目標，促進幼兒深度學習

根據皮亞杰認知發展理論，3-6歲幼兒處于前運算階段，與成人不同的是，處于這一發展階段的幼兒，其思維依賴于知覺，幼兒依靠知覺來感知周圍的世界，建立起對周圍世界的認識。幼兒在建構游戲過程中，與材料、環境、同伴充分互動交流，在促進幼兒認知發展的同時，也實現幼兒社會性、健康、藝術審美等全方位的發展。

案例中，幼兒建構圓形橋面時，通過紙磚的旋轉來調整角度，充分體現幼兒對于空間方位的感知與判斷;一樣高的橋墩，是幼兒對于量的精確計數與比較;逐漸升高的樓梯設計，體現幼兒對于數量遞增模式的掌握;一座座穩固的大橋，體現幼兒精心設計的穩定與平衡;紙磚與線軸顏色的選擇搭配，是幼兒審美的嘗試;建構活動中始終伴隨著協商、交流、合作、計劃、探究、嘗試、反思、調整、專注、堅持等，幼兒的社會性、傾聽與表達、問題解決等學習品質都體現得淋漓盡致。建構游戲融合幼兒五大領域發展目標，為幼兒全面發展提供有效途徑。

（三）教師理解并尊重幼兒的學習方式與特點，支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要

教師在建構游戲中，是合作者、支持者也是引領者。教師充分理解幼兒的學習方式和特點，珍視游戲對幼兒的獨特價值，創設豐富的教育環境、提供多種多樣的材料，允許幼兒自由探索，給幼兒犯錯的機會，讓幼兒在游戲中去感知、操作、體驗，內化經驗。同時，教師通過深入觀察，準確地識別幼兒的游戲，恰當的提問與回應，引領幼兒建構游戲發展，體現教師的支架作用。

四、反思

（一）增加計劃與回顧環節，及時組織交流與分享，促進幼兒同伴之間學習，總結提升幼兒經驗

借鑒美國高瞻課程計劃——工作——回顧的組織實施模式，在游戲開始前，教師有目的地豐富幼兒的前期經驗，幫助幼兒初步形成并表達自己的建構想法與計劃，活動結束后及時地交流與分享，引導幼兒同伴間相互學習，教師總結提升幼兒已有經驗，促進幼兒反思，調整計劃，為下一次建構活動做好鋪墊。此次建構游戲活動由于時間關系匆匆結束，錯過最佳交流分享時間，教師可活動后通過回顧照片等形式組織幼兒回顧與反思，計劃下一次建構活動。

（二）豐富教師專業知識，通過建構游戲介入指導與評價促進幼兒發展

建構游戲中的指導是基于教師敏銳、深入、全面的觀察，準確地識別幼兒的游戲行為及發展水平，在此基礎上教師做出的恰當回應。教師的指導應該帶有教育的目的性，以提高幼兒游戲水平、推進幼兒游戲發展為重點。教師可以借助一些工具量表增強觀察與指導的有效性。游戲結束后的評價是提升幼兒經驗，分享游戲成果的良好途徑，教師應豐富關于建構游戲評價的相關知識，以評價促發展。