適時介入，推動游戲發展

葉愛容

一、活動背景

沙水游戲是幼兒最喜歡的游戲活動之一，深受小班幼兒的喜愛。它是以沙和水這兩種大自然元素為基本材料，通過單獨或組合使用各種玩沙常規工具材料和輔助材料（角色類材料、建構類材料和科學類材料），滿足幼兒的興趣需要，提高幼兒動手能力、合作能力、想象力和創造能力等的發展。沙、水既是大自然的元素，也是幼兒游戲中最具創造空間的材料。開展沙水游戲是實現幼兒親近自然，促進幼兒發展的重要保證。但由于小班幼兒缺乏生活和游戲經驗，因而我們看到小班幼兒的沙水游戲多是在鏟沙、裝沙、裝水、倒水、簡單的種植和烹飪，是練習性游戲行為，缺少創造性和探究性的游戲。幼兒的這些游戲行為反映幼兒的現有發展水平，教師只有通過細致的觀察、分析，把握好介入的時機，適時地、有效地介入，才能有效推動幼兒游戲向更高水平發展。

二、活動內容與過程實錄

案例一：池塘

在一次小班的沙水游戲中，潼潼選擇了一個比較大的桶，并努力往桶里裝沙，結果在沙地上挖出了一個大洞洞，潼潼繼續她裝沙倒沙的游戲。大洞洞被忽略了，筆者往大洞洞里放進一條小魚，并對一直在忙著用小水桶給小伙伴送水的弟弟說：“小魚口渴了，怎么辦啊？”弟弟說：“給它水喝就行了。”于是，他趕緊把一桶水倒進大洞洞里給小魚喝，潼潼看見了也來幫忙，用手里的大桶運水，看到洞洞里的水越來越多，小魚開始在水里快樂地“游”，他們開心地笑著說：“這是池塘！”第二天游戲時，潼潼和弟弟目的明確地挖池塘，養小魚，利用了小石頭把池塘圍起來，保護小魚，游戲越發有趣了。

觀察分析：

1.分析游戲，適時介入

在幼兒的沙水游戲中，以下情況需要教師的適時介入：當幼兒尋求幫助時，只有教師能夠給予一定協助時;離開老師的介入，游戲無法開展或者開展無效時;幼兒間發生矛盾沖突無法自己解決時;游戲中，幼兒獨自一人，無所事事時;幼兒一直重復某種游戲不能得到更好發展時;幼兒準備放棄游戲時;游戲秩序混亂或出現安全隱患，幼兒無法處理時;能提高幼兒游戲興趣時;能促進游戲內容發展時;能提高幼兒某種能力時……介入過早或者過晚都不利于游戲的順利開展和幼兒的發展。案例中，幼兒一直在重復著鏟沙裝沙的游戲，一直得不到提升，而教師在觀察中發現幼兒因為其游戲行為而產生的、被忽略的另一個游戲契機，于是適時介入，在洞洞出現而被忽略時，教師的適時介入，從而使得他們游戲行為得到了提升，從簡單的挖沙到挖沙、裝水、角色、建構相聯動，開啟了另一個有趣的游戲——池塘。

2.有效介入，促進游戲發展

教師是否介入，首先要對幼兒的游戲進行觀察、分析。在小班幼兒的沙水游戲中，教師要有介入意識，幼兒的生活和游戲經驗不足，有時候教師的介入是游戲過程中必不可少的重要因素。在案例中，教師在潼潼不斷重復裝沙的游戲中發現被忽略的大洞洞的探索價值，教師并沒有直接告訴潼潼，而是通過材料暗示和語言啟發，把挖沙和裝水這兩個平行的游戲聯動起來，從而出現池塘這一游戲，并獲得了成功。這一過程中，教師選擇了材料暗示、言語啟發的適宜介入，推動游戲的發展。

無論是言語引導、行為支持，還是提供材料的介入方式，只要所選擇的介入方式有利于游戲的開展，能夠遵循幼兒的身心發展規律，滿足幼兒的興趣與需要，促使幼兒情感、能力等各方面發展的，就是適宜的方式。

案例二：一條小河的誕生

第一天，小三班的小朋友開開心心地到來沙水區游戲，他們選了自己喜歡的工具材料。有的挖沙，有的煮飯，有的裝水。這時熠寶貝發現了一根連到沙池的水管，并且這根水管還在流著水，已經開始在沙堆上流出了一灘水，并向著低洼的地方流，水流到一處稍高的地方被阻擋了。他很認真地看著不停流出的水，越流越多，慢慢地開始有點著急了，在邊上團團轉了好一會兒，不知所措。這時，筆者“剛好”在水流的末端“路過”，并用力地在沙地上踩下了一個大腳印，水馬上向前流到了大腳印里。熠寶貝看到了，很受啟發，小心地在大腳印后面踩了踩，沒有腳印，又用力踩了踩，還是沒有，于是用鏟子鏟了鏟，發現水向前流了一點。他開心極了，又試了下，水又往前流了點。這時，他自信了，用力把衣袖擼起來，開始在小河的末端鏟沙子。只見他很賣力地挖呀挖、鏟呀鏟，很快就鏟出了一條長長的小河。往回看，發現水流不過來，他又往回開始在水流的末端鏟沙引水。一邊鏟沙子一邊開心地說：“水流過來了！”漢寶貝聽見了，也拿著鏟子過來幫忙！接著，陸續有幾位寶貝一起過來幫忙。

人多了，他們鏟沙子的速度就快了，鏟了一會，發現水流沒過來，他們還站著了邊上邊觀察邊等待。一直用鏟沙引水的方式在游戲，一條小河的雛形出現在幼兒的眼前。等到活動結束時，幼兒們還依依不舍挖的小河。

第二天，我們繼續來到了沙水游戲空間，只見熠寶貝一開始就主動去打開連著水管的水龍頭，然后站在邊上很認真地觀察著水流的方向。因為水流不大，他在那看了一會，才拿起鏟子開始順著水流方向挖小河。他剛開始開挖不久，就有更多的幼兒自發加入挖小河的隊伍中來。很快，他們的小河越挖越長，越挖越大，朱朱寶貝還拿來了小魚和一個大盆，把小魚和大盆放到小河里，開心地說：“養小魚啰！”“開船啰！”接下來，更多的幼兒加入到他們的隊伍中，一起忙著挖小河，養小魚和開大船！

觀察分析：

1.觀察幼兒游戲，把握介入時機

教師何時介入游戲最為適合，首先要對幼兒的游戲進行觀察、分析，只有把握好介入的時機，介入才能起到積極的作用。在小河這個案例中，我們看到熠寶貝對流出的水既感興趣又不知所措，當水越流越多，熠越來越著急但又不知所措的時候，教師的介入是最要效的。幼兒在老師的介入中發現了水向前流動的小秘密，于是開始了挖小河的游戲。

2.選擇適當的方式介入游戲，推動游戲開展

適當的介入方式能夠更好地促進沙水游戲的開展。教師可以以自身為媒介、以材料為媒介，作為旁觀者、引導者進行動作、語言的提示或者提供材料等方式進行介入，也可以作為參與者，鼓勵支持、解決問題。在案例小河中，教師以動作暗示的方式介入，教師有意在水流的末端用力踩出一個大腳印，水便流向了腳印。幼兒在教師的這一動作中受到了啟發，最終發現了使用鏟子鏟沙進行引流的方法，從而推動游戲的發展。

三、總結與思考

游戲是幼兒極有意義的學習過程和學習方式，《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的學習方式主要不是通過書本、通過記憶大量抽象的符合來學習，而是通過實際操作、親身體驗，去模仿、感知、探索，‘做中學‘玩中學‘生活中學，不斷積累經驗，逐步地建構自己的理解與認識。”在游戲中教師通過細致的觀察、分析、判斷，把握好介入的時機，才能有效助推幼兒游戲向更高水平發展。池塘和挖小河的游戲都是隨機事件，當教師觀察到幼兒對無意挖出的大洞洞的無視和當幼兒對水不能向前流動的無措，而他們的生活經驗和游戲經驗又不能支撐他們進一步游戲時，教師適時介入，運用語言啟發，材料暗示和動作暗示的方式介入利，激發幼兒進一步的游戲行為，推動游戲的發展。

在沙水游戲空間中，處處都有故事。作為一名教師，筆者會有目的地觀察、參與、記錄和分析幼兒的故事，但也只是個別幼兒的故事，那么還有部分幼兒呢？如何更好地去關注發生在每一位幼兒身上的故事，支持他們深度學習。在現實活動中，筆者會通過照片、視頻回顧分享的方式，去發現每個幼兒身上所隱藏的故事，抓住教育的每一個契機，解讀我們的幼兒，與幼兒們一起在發現中學習，在快樂中成長。

參考文獻：

[1].李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.