基于幼兒學習經驗發展的戶外自主美術游戲材料投放的探析

李釗敏

【摘要】幼兒園戶外自主美術游戲蘊含了審美經驗和創作經驗。材料作為戶外自主美術游戲中與幼兒互動的主要對象，對幼兒學習經驗的發展有著重要的影響。筆者從當前戶外自主美術游戲材料投放中存在的問題進行分析，采取立足戶外環境投放材料、立足幼兒經驗投放材料、立足空間位置投放材料的策略方法，促進幼兒在與材料的互動中不斷構建與發展學習經驗。

【關鍵詞】幼兒;學習經驗;戶外;自主;美術;材料投放

幼兒園戶外自主美術游戲是幼兒在開放的戶外美術環境中，根據自己的興趣與需要，按照自己的意愿自主發起、自由選擇，通過與活動材料、同伴的積極互動，進行美術創作游戲和美術欣賞游戲，反映對身邊世界的認知與情感表達，不斷構建和發展學習經驗。而學習經驗有助于淺層學習向深度學習的轉向，它有利于經驗的建構、遷移以及知識的深層次理解。那么，戶外自主美術游戲蘊含了哪些學習經驗呢？《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，在藝術領域中最重要、最核心的教育追求主要有感受與欣賞、表現與創造兩個方面。因此，戶外自主美術游戲的學習經驗包括審美經驗和創作經驗。學習經驗的發展有多種路徑，材料作為戶外自主美術游戲中與幼兒互動的主要對象，對幼兒美術學習經驗的發展有著重要的影響。那么，基于幼兒學習經驗的發展，應該如何投放材料呢？

一、當前戶外自主美術游戲材料投放存在的問題

（一）材料的投放沒有體現戶外特征

很多幼兒園戶外自主美術游戲投放的材料和室內美工區投放的材料非常相似。一方面，教師沒有對戶外自主美術游戲與室內的美工區域游戲的學習經驗進行分析，沒有思考它們之間有什么區別，因而投放的材料與室內美工區游戲材料沒有差別。另一方面，教師沒有對戶外自主美術游戲與室內的美工區域游戲的環境、位置、面積等因素進行分析，沒有思考什么材料更適合在戶外投放。

（二）材料的投放沒有關聯幼兒的經驗

很多幼兒園戶外自主美術游戲材料的投放常常是從教師視角出發，以教師預設的需要為依據，按照教師的需求進行投放。沒有關聯幼兒的經驗水平，沒有貼近幼兒的真實生活，幼兒對材料沒有相關的操作經驗。因此，很多材料沒有發揮出作用，也沒有讓幼兒提出自己想玩什么材料，自己動手做材料，幼兒沒有參與投放材料的過程。

（三）材料的投放過于“單一”或“豐富”

有的幼兒園戶外自主美術游戲材料的投放過于單一，幼兒可選擇的材料不足，可表現的形式單一，無法滿足幼兒游戲需要。有的幼兒園戶外自主美術游戲材料的投放過于豐富，很多教師誤認為準備的材料越多，幼兒呈現的作品就越豐富。

（四）材料的投放沒有根據幼兒的需要進行適當的調整

有的幼兒園戶外自主美術游戲材料的投放缺乏有效投入，很長一段時間不更新，也沒有根據幼兒的需要進行適當的調整，沒能支持幼兒游戲的進一步發展。

（五）材料的投放位置不科學

有的幼兒園戶外自主美術游戲材料的投放位置不適宜，集中放置在一個地方，幼兒取材不方便，來回走動，影響幼兒游戲的積極性。

二、基于幼兒學習經驗發展的戶外自主美術游戲材料投放策略

（一）立足戶外環境投放材料

1.投放天然的材料

陳鶴琴先生認為，大自然、大社會是我們的活教材。他提出了讓幼兒多到大自然中直接學習，獲取直接經驗。因此，我們可以以大自然資源為材料，如，榕樹下的泥面投放一層薄薄的沙，成為一張天然的大畫紙。幼兒可以用長木棍在沙地上盡情地畫畫，用小石頭、小樹葉在上面拼畫，從而發展幼兒創作能力。還可以投放五顏六色的花卉小盆栽，形態各異的肉肉盆栽等植物材料，讓幼兒置身其中，感受欣賞大自然和環境中美好事物的藝術特征，受到藝術的熏陶與陶冶，發展幼兒的審美能力。而植物材料掉落下來的小花朵，周圍樹木掉下來的樹葉、果實，為幼兒提供了一個天然的材料庫。這些隨手可以撿來的材料，為幼兒的游戲提供了源源不斷的支持。如，有的幼兒把撿來的花朵、樹葉，拼擺放在白布上，然后用小木錘輕輕地錘打，花朵和樹葉的汁印在了白布上，美麗極了。又如，有的幼兒在一塊圓形的木塊上涂上藍色，把撿來的花朵、小果子擺放在上面，一個立體的藍莓蛋糕就完成了。觀察、欣賞植物美，和用自然材料立體造型的學習經驗也得到了發展。

材料的物質特征能激發幼兒的創作靈感，從而產生獨特的視覺美感。天然材料來自于自然界，有著本身的自然之美，有其特殊的審美價值，它們美的質感、美的紋理、美的形狀能給人以美的感受。如，干花的形態、木片的木紋、天然木頭的肌理、石頭的紋路、樹葉的葉脈、樹枝的獨特形態等等。這些低結構的材料使用范圍廣，可以進行二維的藝術表現，還可以進行三維的藝術表現，使作品從平面走向立體，從而豐富幼兒的創作經驗，讓幼兒發展關注自然界美好事物的色彩、形態等特征的審美經驗。

2.投放可變的原始材料

原始材料指不經過任何增加、刪減、變形的材料，如，扭扭棒、布、繩子、顏料、干花、甘草等。幼兒的年齡特點和發展水平會影響幼兒對材料的探索方式，他們常常用自己的方式進行體驗和操作。因此，投放的材料要能引起幼兒的創造性表現。而原始材料可隨幼兒的想法和情感需求來操作和改變，常常能引起幼兒的創作形表現，滿足不同年齡幼兒的需要。如，一塊普通的布，有的幼兒用來作畫紙，在上面涂鴉、噴畫，有的幼兒用來裝飾自己搭建的房子。通過這些可變的材料，可讓幼兒發展用二維、三維的藝術表達表現他們所觀察的、所思考的、所想像的和所感受的創作經驗。

（二）立足幼兒經驗投放材料

材料的投放過于“單一”或“豐富”都無法滿足幼兒的需求，教師要選擇貼近幼兒的生活、經驗和需求的材料，適時適當地對材料進行調整，才能推動幼兒游戲向高水平發展，獲得有價值的學習經驗。

1.材料投放要貼近幼兒的生活

材料的投放要以幼兒的真實生活為基礎，關注幼兒的直接經驗，充分挖掘貼近幼兒真實生活的材料，這些材料為幼兒經常所見所聞，有一定的感知經驗。如，我園結合本地資源，提供幼兒平時常見的荔枝樹的枝條、木塊、木樁、竹筒、竹竿、石頭、松果等等幼兒日常生活中常見、常接觸的材料，幼兒對這些材料比較熟悉，有一定的互動經驗，符合幼兒的最近發展區，有利于幼兒進行藝術表現，發展使用材料的創作經驗。

2.材料投放要關注幼兒的經驗

材料的投放要根據幼兒的視角，投放適合幼兒現有水平的材料，如，小班的幼兒喜歡涂鴉、玩色，那么，可以提供顏料、畫筆、顏料碟、滴管、擠畫瓶等這些貼合小班年齡特點的材料。如，大班的幼兒有相關的建構經驗和裝飾經驗，手部肌肉比較靈活，他們在戶外美術自主游戲中喜歡玩“游樂園”“有趣的房子”等游戲。教師可以提供一些長木條、布、扭扭棒、小藤球、干花、干草等材料，這次材料非常適合立體造型可以支持幼兒有深度地進行搭建樂園、房子的游戲，發展相關的繞、接駁、扎、堆疊等塑造物體的學習經驗。

3.材料投放要根據幼兒的需求

材料的投放要根據幼兒的興趣需要。對于使用什么材料，怎樣使用材料，幼兒擁有自主決定的權利。如，中班幼兒為動物建房子，他們正在做籬笆，需要把小木棍插到草地上，可是怎么也不牢固，這時幼兒提出需要小鋤頭、小錘子的材料，根據幼兒的需求，教師意識到這是投放材料的好時機，為幼兒提供了支持，讓幼兒的游戲得以繼續，從而發展幼兒按自己意愿選擇和使用材料的學習經驗。籬笆做好后，幼兒覺得籬笆不夠私密，想用一些大樹葉，蘆薈草、九尾草這類的植物連接在木棍與木棍之間，從而提出了要一起收集這些材料的需要，教師意識到這是激發幼兒主動參與材料投放的好機會，活動后用談話、討論的方式支持幼兒的需要。雙休日的時候，幼兒與家長一起到流溪河邊，到農村里尋找材料，在尋找的過程中，幼兒認識了材料的名稱，外形特征，收集回班級后，積極與同伴分享自己的材料，在與同伴的互動中，幼兒認識了更多的材料，發展了收集美的物品和向別人介紹所發現的美的事物的審美經驗。

（三）立足空間位置投放材料

根據戶外自主美術區域的面積、地形、環境，創設合理規劃材料投放的空間布局，有利于幼兒提供連續性探索材料及自由、連續創作作品，促進幼兒對材料的深入理解，積累對材料的豐富經驗。從而發展探索工具和材料使用的創作經驗。如，我園的戶外自主美術材料的投放位置分布在區域的每一個角落，用木架、石板凳、樹樁、樹枝、籬笆、吊梯作為材料的展示架，為幼兒營造一個“自助餐”式的材料自選環境，方便幼兒取放，利于幼兒自由探索材料，為幼兒開展游戲提供了很好的支持作用。

總而言之，戶外自主美術游戲材料投放要立足戶外環境投放材料、立足幼兒經驗投放材料、立足空間位置投放材料，才能促進幼兒在與材料的互動中不斷構建與發展學習經驗。

參考文獻：

[1]教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].首都師范大學出版社.

[2]陳鶴琴.活教育[M].南京師范大學出版社，2012.