家校協同開展小學心理健康教育的模式探索

胡淑嫻

【摘要】心理健康教育的家校協同是指家庭和學校攜手形成心理健康教育合力，在合作中相互支持和學習，開展全面性、經常性、雙向伙伴性質的心理健康教育合作活動。旨在幫助學生形成良好的心理素質和良好的行為習慣，促進兒童和青少年心理的健康成長。隨著學校教育的不斷發展，家校共育受到越來越多的關注。本文以家校協同開展小學心理健康為切入點，重點討論家校協同開展心育活動的重大意義和“學校→家庭”“家庭→學校”“學校→社區→家庭”三大合作模式。

【關鍵詞】家校協同;小學生;心理健康教育;教育合力

在現實的教育中，筆者常遇到這樣的情況：在學校采用心育課、團體輔導和個體咨詢等方式對需要求助的學生進行心理健康教育，歷經幾天，甚至是幾個月，當問題稍得以緩解時，周末兩天或者一個寒暑假就能減弱，甚至使效果灰飛煙滅。這是由于家庭教育與學校教育相脫軌，不能形成教育合力所導致的。

埃里克森曾經提出，個體在成長發育過程總是不斷地關注外在環境，并與之相互作用。即個體的人格特質是人和外界相互作用的產物。即同是身心健全的個體，外在環境的變化會影響其人格的形成。小學生正處于人格形成的重要階段，家庭、學校是他們的兩大主要生活場所。其中父母是孩子的第一任教師，其自身素質、教育理念、教養方式對學生的心理發展及行為方式都有至關重要的作用。因此，學校開展心理健康教育，特別是小學心理健康教育，應重視加強家庭的支持作用，走家校協同共育之路。本文借鑒蘇州大學馬忠虎教授的觀點，認為小學心理健康教育的家校協同是指為了兒童和青少年心理的健康成長，家庭和學校攜手形成心理健康教育合力，并且在合作中相互支持和學習，開展全面性、經常性、雙向伙伴性質的心理健康教育合作活動。

一、家校協同開展心理健康教育的理論依據

20世紀80年代晚期，U Bronfenbrenner提出了生態系統理論，即外界環境系統的一系列因素都會影響到個體的發展變化，其中家校社區三者是相互聯系，并直接作用于個體。這一理論為家校協同開展心理健康教育工作提供了重要的理論依據。

二、家校協同開展小學心理健康教育的意義

（一）家長改變對心理健康教育的認識，轉移教育重點

現如今大多數學生仍是獨生子女，且在應試教育的大背景下，大部分家長望子成龍、望女成鳳的心態都表現為“分數等于一切”。在對我校1350名家長發放問卷，調查我校學生家庭心理健康教育狀況。結果數據表明，70.8%的家長重視孩子的學習情況，而輕視甚至是忽視孩子心理發展，其中包括對于良好習慣的培養，同伴關系的建立和興趣培養等。而學校通過對家長進行心理健康教育觀念的宣傳，家長能夠認識到心理健康教育對孩子人生的發展有著密切的聯系，從而將教育的重心由成績逐步轉移到孩子良好行為習慣和性格養成上;

（二）對孩子心理健康問題及時發現，防范于未然

在小學，基本上是一個教師（班主任）要負責全班幾十個學生，而教師的精力是有限的，不可能對每一個學生都能做到積極關注，難免會顧此失彼。而家庭教育是父母對孩子進行的一對一的教育，且“知子莫若父/母”，孩子點點滴滴的變化，父母都看在眼里。因此，當孩子出現心理困擾時，家長會比老師發現得更及時。并在第一時間向班主任、心理教師尋求幫助，第一時間打開孩子心結，避免事態的惡化，防范于未然。

（三）提高孩子向家長尋求幫助的意愿

廣東省關于未成年人展開家庭心理健康教育情況調查，結果顯示：“有11.7%的小學生認為父母從未關注自己的心理發展。”如果孩子感受不到家長重視自己心理狀況，那么當他們遇到困擾時，便沒有和家長訴說的傾向，久而久之，親子間的共同話題越來越少。反之，當家長重視孩子的心理健康發展，愿意傾聽孩子內心的聲音，積極交流，孩子便會覺得自己是被理解的，當生活上遇到難題，心理有困擾時，就會傾向于向父母傾訴，尋求幫助，避免了“問題的不斷增加，最后導致量變，造成嚴重后果”。

（四）深化心理健康教育效果

針對小學生自我控制能力較弱的特點和心理問題較為反復的特性，家校合作的延續性教育，可以更加有效讓學生形成正確的認知和強化學生的積極行為。而學校的心理健康教育多以心育課的形式進行，內容基本是理論知識的傳授，即使心理教師有設置相應情景讓學生體驗、實踐，但仍舊效果不夠深入，這就需要家長與學校心理教師保持密切的聯系，在課后結合老師上課所講，引導學生將所學所悟運用到實際生活中，更好地實現心理健康教育的目標。

三、小學心理健康教育中家校合作的模式

（一）學校→家庭的協同模式

1.家長培訓案例教學

家長會是每個班級每一學期的常規活動，可利用這一平臺來對家長進行家庭教育培訓。各年級可根據學生在發展過程中所產生的具有典型性的心理困擾和行為偏差，設計、挑選相關案例，以班主任為主講，家長進行分析、討論，最后總結規律，學以致用。家長培訓案例教學具有高時效性，流程明確、易于操作的特點，關鍵就在于選取具有代表性的案例和要求家長在上課之前需閱讀相關的資料。

2.家庭教育心理沙龍

家長教育心理沙龍，主要是有學校發起，組織家長自愿報名，由心理教師主持，家長們針對某個主題展開討論，暢所欲言的活動。家長們在心理沙龍活動中不僅可以自由表達自己的看法，（下轉第15版）（上接第14版）還可以從其他家長的發言中，更新教育理念，并從活生生的例子中引導家長注重營造家庭心理健康教育的環境。家庭教育心理沙龍最大的特點在于話題的答案沒有所謂的對與錯，它是家長們針對孩子的某一心理狀況展開交流的橋梁，氣氛較為輕松、民主。

3.主題式團體輔導活動

主題式團體輔導活動包括親子團體康樂活動和親子小組輔導活動。此類活動將具有相同困擾的家長和孩子組織在一起，心理教師根據一般性問題設計相關的活動，使學生和家長在活動中體驗、感悟，并在心理教師的引導下發現問題的所在，學會解決問題的技巧。由于主題式團體輔導活動具有較高的針對性、專業性，適合運用在單親家庭、多子女家庭、隔代撫養等情況較為復雜的家庭，在實踐中都取得顯著的心理輔導效果，受到家長們的一致好評。

（二）家庭→學校的協同模式

1.家長駐校活動

利用班會課或大課間的時間，邀請家長作為學校的“心理志愿者”，讓他們直接參與到學校的心理健康教育工作。這樣一來，不僅壯大了學校心理健康教育隊伍，由于家長們來自各行各業，我們還可以將家長邀請到班級里開展學生感興趣的特色活動課，讓家長學生在活動中加深對彼此的理解，并滲透積極的心理理念。家長駐校活動，在孩子看來，家長們身體力行，為他們樹立“關注心理健康”的好榜樣;另一方面家長在參與的過程中，可以更加深入了解學校的辦學理念和辦學方式，特別是相關的心理常識。

2.心理家委會

心理家委會就是以學生的心理健康發展為出發點，由學校出面組織的，學生家長作為成員的集體組織。一般是由班主任從班級中推選部分骨干家長代表組成家委會成員。班級家長向班級的家委會代表匯報學生的心理健康問題，由家委會成員整理后，在心理家委會的常規會議上進行匯報，心理教師和家委會成員共同探討，協商出解決的方案。心理家委會作為學校和家長溝通的橋梁，既可以及時反饋家長們對學校心理健康教育工作的意見和建議，又可以協調家長與家長之間，家長與教師之間的關系。

（三）學校→社區→家庭的協同模式

1.送教到企業

在教育實踐中，筆者發現外來工學生的家庭教育具有很多共性的地方：（1）學生家庭環境比較差，家長學歷低，家教水平相對較低;（2）家長因為在工廠上班，對子女教育的時間偏少;（3）很多外工家長因沒時間，不能按時參加學校舉辦的家庭教育培訓活動，與學校和老師缺少溝通;（4）外籍學生在學校表現不佳有很多共性的地方。究其原因，這些都與家庭教育不到位有關，急需學校集中解決，提高整體效率。基于上述分析，學校在開展心理健康活動時，可以考慮把家庭心理健康教育的知識和方法送到工廠企業去，開展“送教到企業”的活動。以企業為平臺開展心理健康教育，可以更好地發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校心理健康教育的不足。“送教到企業”是學校服務社會、履行學校社會責任的重要途徑。而學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終，有利于強化心理健康教育的作用，形成“家校企”的“三教合一”的力量，相互支持與配合，強化心理健康教育的作用，有利于為學生健康成長營造一個良好的心理健康發展氛圍，對學生的學習、成長都起到積極的推動作用。

四、結語

綜上所述，小學心理健康教育對于學生形成良好的心理素質和良好的行為習慣有著至關重要的作用，潛移默化地影響學生未來的身心健康發展。鑒于此，為了使小學心理健康教育充分發揮其教育意義，學校應和家長保持密切的合作，通過“學校→家庭”“家庭→學校”“學校→社區→家庭”的協同模式，以“沙龍、團輔、送教到企業……”為主要活動方式展開心理健康教育，使學校和家長都積極參與其中，形成教育合力，為學生營造良好的成長氛圍，促進學生身心全面健康發展。

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