淺析幼兒表揚的負面作用

梁智彬

【摘要】在鼓勵教育等思潮主導下，家長和幼教工作者習慣于表揚，忽視了表揚的負面作用。若使用不當，表揚會帶來限制幼兒心靈、降低內在動機、不利培養心理彈性、助長虛偽人格等弊病。

【關鍵詞】表揚;內在動機;個人取向;努力取向;積極強化

一、問題的提出

隨著賞識教育、鼓勵教育等幼教模式的日漸流行，傳統“三天不打，上房揭瓦”的觀念已經被大部分家長拋棄。大多數家長認為批評會導致幼兒不自信或膽怯， 除自身盡量多表揚幼兒外，還要求教師不批評。而大多幼教工作者也認同給予幼兒更多的表揚和肯定，以樹立起幼兒的自尊心和自信心。有的學者甚至主張表揚孩子要表揚到“不要臉”的地步。

在這種思潮之下，表揚作為一個教育方法被教師常態化、普遍化運用，其負面作用卻往往被人忽視。這里試舉數例加以說明：

1.課堂上，教師贊賞了某個答案，其他幼兒紛紛重復同樣思路，不敢越雷池一步。而另一方面，幼兒的某種言行得到教師肯定后，會以自己為標準來要求其他同伴，甚至指責其他幼兒的不同見解。

2.體育游戲課上，教師表揚了某幼兒某個動作做得好，該幼兒或其他幼兒便反復找教師表演該動作。一旦教師未繼續給予肯定，幼兒便感失落，學習興趣不再。

3.不少幼兒長期生活在父母、爺爺奶奶、教師的表揚中，偶爾被人批評，就會出現不吃飯、不理人、哭鬧等情緒失常現象。

4.幼兒經常爭搶座位，但當教師問起應如何處理此類爭議時，所有幼兒都爭先給出“禮讓”“猜拳”等預期得到教師表揚的回答。

可能有人會認為，之所以出現上述束縛幼兒心智、損害內在動機、誘發言行不一等弊病，原因在于表揚不足。然而，熟悉幼教實務的人士都清楚，現狀并非表揚過少，一定程度上甚至還存在表揚濫用。所以，正確的結論是問題出在表揚本身。表揚作為一種教育策略，有哪些負面作用？這就是本文要討論的主題。

二、表揚可能降低幼兒探索、嘗試的動機

在斯金納的操作條件反射學說里，積極強化能增加目標行為在同樣條件下出現的頻率。表揚正是積極強化的一種，它能引起積極體驗，發揮增加受表揚行為出現頻率的正強化作用。這就是家長和教師樂意運用表揚的理論依據。然而，強化的另一面，卻是固化。在鄔洪妙、陳一葉所做的表揚方式對兒童成就目標的影響研究中，66.7%接受個人取向表揚的幼兒，選擇了成績接近目標的任務。

幼兒需要別人對自己予以肯定、看重和喜愛，用人本主義心理學家羅杰斯的概念來解釋，即有“積極關注的需要”。此時，幼兒世界的“重要他人”就會根據自己的價值觀，對幼兒的一些行為予以積極評價，對另一些行為予以忽略，對某些行為予以懲罰。幼兒在獲得了他人的積極關注經驗后，這種對他人的積極關注的需要就轉化為積極的自我關注的需要。幼兒會為了“使自己看上去聰明”而拒絕“挑戰自己”“學習新東西”，從而有可能犧牲潛在的有價值的學習機會。因此，Konh總結道，表揚會導致過多壓力，使幼兒不敢冒險并減少自主性。本文所舉的例1就是一則很常見的適例。這種保守化選擇在風險決策理論上也可以得到支持。

三、表揚可能抑制幼兒的內在動機

表揚還可能抑制幼兒的內在動機，特別是在幼兒本來就具有較高興趣的活動中。但有一件事，教師絕對不能做。那就是通過表揚兒童的工作來干涉兒童。幼兒的自我認知和自我評價水平都比較低，表現出“依從性和被動性”等特點。因此，幼兒教師和家長的評價和態度對幼兒自我意識的形成具有極大的影響。頻繁使用表揚，幼兒會認為自己活動的目的是為了獲得教師、家長的表揚而不是從活動本身獲得樂趣，會降低他們的內在動機，學說上稱之為過當效應（over-justification effect），即當行為的外部原因非常明顯時，個體會看輕內部原因所發揮的作用。這一學說得到了實證研究的支持，如在找字游戲中，獲得表揚的幼兒之后顯示出來的內在興趣水平要低于測驗中沒有得到反饋的幼兒。本文所舉的例2就是教師的表揚排擠內心興趣成為幼兒學習唯一動力的一則適例。

三、表揚可能使幼兒不耐打擊

傳統的教養智慧認為，批評應指向幼兒的具體行為而非幼兒本身，以免給幼兒貼上消極標簽。而表揚則恰好相反，要針對幼兒本身，盡量增強幼兒的自信心。絕大多數家長和教師也習慣于運用“真棒”“很聰明”之類個人取向的措辭。

但是，在鄔洪妙、陳一葉的研究中顯示，在遭受挫折后，接受個人取向表揚的幼兒繼續選擇學習的比率降到29.2%，而在接受過程取向表揚的幼兒中，則有54.5%在遭遇挫折后堅持選擇學習目標。亦即，針對幼兒本身的表揚其實并不利于培養幼兒的耐受性。本文所舉例3就是這種表揚的產物。

Kamins等人采用角色扮演的方法考察了不同類型的表揚對幼兒動機發展的影響。結果發現，在成功完成任務后，三組幼兒均表現出積極的自我認知、較高的任務滿意度和積極的情緒。但遇到挫折時，不同歸因取向的表揚則對幼兒產生了不同的長時效應：接受努力取向表揚的幼兒在遇到挫折后更多地表現出掌握取向的反應模式，即表現出更高的自我評價、堅持性和內在興趣，能夠繼續選擇挑戰性任務;相反，接受個人取向的幼兒更多表現出無助的反應模式，缺乏應對挫折的心理彈性。

四、表揚可能助長虛偽人格

家長和教師負有教導幼兒遵守道德規范的責任。在道德教育中，運用表揚來誘使幼兒作出符合成人道德觀念的選擇，是很常見的做法。當幼兒學會“孔融讓梨”時，家長往往會投以贊賞的目光。本文所舉的例4中，幼兒違反本心的回答，就是為了得到教師的表揚。

在行為主義特別是以斯金納為代表的新行為主義流派的大力倡導下，強化被視為教育過程中非常重要的一種教育策略。各種文化背景下的教育實踐也都表明，積極強化對于幫助幼兒獲得某種知識某種技能來說是一種異常高效、實用的方法。但是積極強化的方法“只強調操作性條件反射和強化原則，而反對任何對意識、情感和動機的假設”，而人的“道德發展既不是人們內心固有的良知良能的展開或內心道德種子的成熟，也不是通過刺激——反應的直接練習而引起的道德行為的形成，而是有機體與環境相互作用所引起的兒童心理的變化”。

盡管與懲罰相比，表揚看上去對幼兒沒有直接傷害，但幼兒不是因為符合道德規范才作出利他選擇，而是為了換取表揚。在不可能換來表揚的場合，幼兒便喪失了遵守道德規范的動力，表現出截然不同的行為，例如，很多家長反映孩子在幼兒園里是一個懂得紀律和謙讓的好孩子，在家里卻是我行我素、自私自利的“小霸王”。

可見，表揚仍然是一種簡單的控制手段，不能令幼兒從內心認同道德規范，反而容易滋生表面符合道德規范實則帶有強烈功利色彩的行為。因此，蒙臺梭利指出，如果我們希望幼兒表現出有紀律、有道德的行為，恰當的方法決不是簡單地限制生命力的展現，而是要讓他們通過靈魂的自由來獲得紀律、體會道德的價值。

五、結語

表揚有協助幼兒建立自信、掌握知識的正面作用，但若使用不當，也會帶來限制幼兒心靈、降低內在動機、不利培養心理彈性、助長虛偽人格等弊病。家長和幼教工作者應全面認識，合理控制表揚的使用范圍和力度，在道德教育和幼兒具有較高興趣的活動中，盡量少使用表揚這種外在刺激，更多著眼于引導幼兒喚醒自己的內心。表揚幼兒時，注意避免個人取向、結果取向的表揚方式，更多做過程取向、努力取向表揚。

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