幼兒園戶外體能大循環活動實踐策略初探

劉玲

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種身體活動，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓勵幼兒堅持下來。”教師在組織戶外體育活動時努力挖掘豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種活動。其中，創新體育活動形式——戶外體育大循環活動就是其中的一種。“大循環”被幼兒園設計了多種花樣，如，單圈循環、雙圈循環、交替循環等。努力探究幼兒鍛煉的方式就是利用有限的場地開展戶外體育大循環活動，發展幼兒身心健康并鼓勵幼兒堅持下來。可是，活動的教育效果并未達到預期。本文基于我園實際開展情況對幼兒園戶外體能大循環活動進行研究。

一、幼兒園戶外體能大循環活動的研究背景

所謂戶外體能大循環活動，主要是指幼兒園中全部的戶外活動場地以及體育器材所設置的活動項目，這種活動形式轉變了以往的幼兒園活動邊界限制，滿足全體幼兒園的體育活動鍛煉需求，提升幼兒園體育活動的創新價值。同時，幼兒能根據自己的興趣自由地選擇運動項目，能根據大循環路線指引，全面地進行各項體育技能的鍛煉，從而使幼兒的身體健康得到全面的發展。而且，教師可以通過多種器械的巧妙運用，引導幼兒全面、協調地發展，增強幼兒的自信心，同時也可以激發幼兒的運動樂趣，滿足幼兒全面發展以及身心健康成長的需求。

二、幼兒園戶外體能大循環活動開展的現狀

（一）活動場地利用具有局限性

戶外體能大循環活動指的是幼兒園全部戶外活動場地的合理使用，幼兒園如果單純認為只有操場才是戶外場地就明顯具有局限性。幼兒活動僅僅局限在操場的空間之內，將會造成各區之間互相干擾，大循環的路線不清晰，幼兒消極等待的時間過長等問題，這些都將會影響幼兒的活動質量。

（二）體能活動器材單一

從目前的狀況可以看出，幼兒園戶外活動存在著器材相對單一的現象，如果單純地只投入基礎性體育器械，如，呼啦圈、球、拱門、平衡木等，這些器械的出現無法滿足戶外體能活動的創新需求。對于幼兒園而言，具有屬于自己的戶外活動場所，活動場所上會設置機械項目，一般有滑梯、轉椅等，這種機械形式的單一性無法豐富幼兒的活動體驗，影響戶外體能大循環活動的創新。

（三）體能活動情境創設簡單

針對幼兒園活動的特點，在戶外體能大循環活動中，存在著情境創設簡單的問題。對于幼兒而言，游戲是最基礎的形式，游戲情境化的創設能促進幼兒的有效學習。但是，在戶外活動創設中，存在著無情境、情境單一、情境重復的問題，幼兒在無情境環境下無法自主地進行探究性學習。該項活動的目標是什么，活動后不知道接下來該做什么，這些都將影響幼兒的自主學習意識。

（四）體能活動難度水平缺少層次性

通過觀察戶外體能大循環活動發現，活動區設置只有單一水平。例如，在跳躍區放置幾個呼啦圈練習開合跳，在平衡區放置高度相同的平衡木，跳躍拍物區跳躍的高度相同。以上雖能滿足幼兒對常規體能的需求，但是缺少層次性。事實上，不同的幼兒體能發展水平不同，設置不同層次的難度挑戰，更能促進幼兒的“最近發展區”。《指南》提出，應“尊重幼兒發展的個體差異”。而教師只是看到幼兒在沿著相似的進程發展，而忽視了尊重幼兒發展進程中的個別差異，并支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。

（五）缺乏教師有效指導

在一些戶外體能大循環活動的設計中存在混班或混齡的現象。由于活動存在著多元化、混齡化的問題，導致一些能力較弱的幼兒無法參與難度較高的活動，若這種現象不能得到教師的有效引導，幼兒在活動參與中會產生疲憊感，無法激發幼兒參與活動的興趣。教師往往將戶外體能活動當成幼兒的自主游戲，認為只要不出現安全問題便保持沉默，觀察指導隨意，忽視了體能活動的教育評價作用。教師角色只停留在秩序的維護者、安全的守護者層面。

三、幼兒園戶外體能大循環活動的實踐策略

（一）創設豐富的活動場地

在幼兒園活動創新中，幼兒教師應該認識到戶外體能大循環活動的特點，通過豐富性活動場地的構建，為幼兒營造良好的活動探究環境，以更好地激發幼兒的參與興趣，使幼兒的身體素養、心理健康狀況得到全面提升。通常狀況下，在戶外體能大循環活動的場地創設中應該做到：

1.因地制宜合理規劃活動場地

在幼兒園戶外體能大循環活動創設中，教師應該科學規劃活動場地，結合幼兒園的環境特點，豐富戶外活動平臺，充分展現幼兒園戶外體能大循環活動的特色。如，教師可以利用操場空間設計不同路徑的綜合大循環活動區，結合輪胎、平衡木、呼啦圈等設備，設置跑跨區、攀爬區、平衡區、跳躍區、爬行區等豐富大循環路線，激發幼兒參與綜合活動的興趣。在跑道區里設置跑步跨欄項目，在籃球區設置投籃項目，在攀爬區設置攀爬的項目等，因地制宜合理利用已有的場地資源。

2.不斷挖掘幼兒園環境資源

在幼兒園環境資源中，如戶外走廊、大堂、中庭、沙池、種植園、舞臺等，都可以利用于戶外體育活動中，為幼兒構建合理的戶外體能大循環活動提供支持。（戶外區域劃分見圖1）如園所戶外環境分為操場區與外圍區，其中外圍區被舞臺與種植園所分隔，幼兒活動一般很少進入這兩個“孤立”區。如何巧妙地將舞臺與種植園鏈接，使外圍區變成一個整體的戶外體能大循環場地。基于以問題為導向，教師從實際出發，在舞臺區設置了“穿越火線”游戲項目，引導幼兒通過身體的控制穿過繩子障礙物，從舞臺過渡到種植園，再從種植園的“梅花樁”“挑水過小橋”游戲項目進入到下一個活動區，把原先“孤立”的兩個區聯結了起來，形成了外圍循環圈的活動路線。

圖1? 戶外區域劃分圖

3.開發并利用地面、階梯以及空間等資源

為了使幼兒在有限的場地中，得到更多樣的鍛煉，教師不斷開發并利用不同高度的地面，構建具有創新性的體能項目。幼兒園由于舞臺距離地面有一定高度。因此，教師給幼兒提供了可以攀爬的木梯。幼兒可以從木梯爬上舞臺，不僅增加了通向舞臺的通道，緩解了人流通向舞臺入口的壓力，而且有效地鍛煉了幼兒攀爬能力。同樣，教師通過觀察分析共同設計出了，在二樓陽臺垂吊繩索到一樓平臺進行繩索“蕩秋千”。實踐證明，充分利用二樓陽臺與一樓平臺的空間條件，可設計出具有創新性、挑戰性的項目。在這些游戲項目中，幼兒樂此不疲、勇于挑戰，玩出許多層出不窮的花樣。

（二）增加多樣化的活動素材

結合幼兒園戶外體能大循環活動的特點，通過活動素材的增加，可以為幼兒營造豐富的活動體驗情境。

1.充分挖掘“一物多玩”的活動形式

教師在戶外體能大循環活動構建中，也應該對現有的材料進行改造、創新，使幼兒在多元化、創新化的材料中得到新的活動體驗，實現戶外體能大循環活動創新的目的。例如，在戶外體能大循環活動中，引導幼兒創新籃球的方法，幼兒在相互傳球、獨自踢球、運球以及比賽投籃中，可以增強活動的新鮮體驗感，增強活動的趣味性以及創新性。

2.注重活動素材選擇的層次性

根據幼兒不同的年齡發展水平和動作特點，對戶外大循環活動進行構建。如，在跳躍活動中，可以設置“水果娃娃”的活動，幼兒可以按照“水果娃娃”的大小、高低等狀態，選擇適合自己的跳法，適合自己的高度進行嘗試。當幼兒能用手觸碰到“水果娃娃”時，不僅增強了幼兒向更高水平挑戰的信心，而且滿足了不同發展水平的幼兒的需求。

3.合理利用生活中的體能鍛煉資源

教師在設計戶外活動大循環中，除了運用豐富的體育器械，更需要挖掘生活中的體能鍛煉資源。在幼兒園椅子隨處可見，把平衡木換成走椅子平衡，不僅能通過設置椅子的不同擺放位置來體現不同的平衡難度，而且增強了體育游戲的新穎性、趣味性。《綱要》要求教師“引導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動”。教師二次利用廢舊物品，心思巧妙地用PVC水管與奶粉罐組合制作成的手推車，也受到了幼兒的熱烈追捧，不僅操作性強、新穎性強，同時體驗出了教師的生活智慧，激發了幼兒在生活中利用廢舊物品玩出新花樣的興趣。

（三）注重活動的安全性

通過對幼兒園戶外體能大循環活動形式的分析，幼兒教師在活動設計中，應該注意活動設計的強度、目的以及安全等，針對幼兒的基本需求，設計適當性的活動強度，為幼兒營造安全性的活動環境，提高幼兒的活動體驗。

1.確保活動場地、活動材料的安全性

在幼兒園戶外體能大循環活動構建中，應該確定活動場地、活動材料的安全性。幼兒教師在活動構建中，應該對活動場所進行巡視、安全檢查等，以保證活動的安全性。例如，在戶外體能大循環活動的自制教具中，為了保證活動的安全性，需要將安全性評價作為自制教具活動的構建標準，只有材料安全性達標之后才可以進行活動，以避免戶外體能大循環活動雙重安全隱患的發生。

2.明確教師的分工

幼兒教師在戶外體能大循環活動中，應該將幼兒作為主體，在活動中要求各個教師合理分工，保證幼兒的活動狀態被有效監督。

3.落實安全責任制度

若戶外體能大循環活動中出現安全問題，要落實具體教師的責任，提高幼兒教師對活動安全性的重視，保證戶外體能大循環活動中安全工作得到落實。而且，在活動指導中，幼兒教師應該將安全責任內容貫穿在各個室外活動中，幼兒在這種環境下不僅可以提高活動的體驗，而也會掌握安全活動的方法，提高幼兒自我保護能力。

4.戶外體育游戲主題與教學活動主題整合

體育游戲主題與教學活動主題整合，有利于幼兒鞏固已有經驗、拓展視野，而避免了體育活動于當月主題脫節。如，月主題“我的身體”認識手腳的作用，身體中的手和腳能進行跑、跳、平衡等動作，教師在體育活動前應制定相應的目標，讓體育活動具有一定的目的性。讓幼兒在活動過程中更清晰地知道自己在做什么，通過真實直接的運動感知體驗，探索身體的奇妙奧秘。

5.教師的有效觀察與指導

筆者對個別教師進行訪談，發現普遍教師認為戶外活動最擔憂的是安全問題，教師往往覺得在戶外看緊幼兒的安全就足夠了，只要幼兒能安全地出去、安全地回來就好。以至于忽視了教師在活動中如何有效地促進幼兒的學習發展，教師角色既是活動的組織者、引導者和觀察者。教師在戶外體育大循環中，更應該隨時關注幼兒能力的發展，及時做好觀察記錄與個別指導。

案例1：

L老師為平衡區的幼兒提前準備好了各種平衡的項目。其中，在一條平衡木的盡頭需要幼兒從平衡木上跳下來。大部分的幼兒都能快速地從平衡木上往下跳，唯有一次L老師發現A幼兒每次到達這個位置都有所遲疑，表現出來害怕與膽怯。老師留心觀察后，并未馬上介入活動。而是在活動結束后，L老師找到A幼兒與之深入地了解與交談，經了解后發現A幼兒重來沒從這個高度跳下過，她內心感動十分害怕，明顯表現出對這個高度的恐懼心理。往后，L老師對她進行個別指導，幫助她進行克服高度恐懼的練習，循序漸進地給予她不同高度的平衡器械，并且不斷地鼓勵與支持。經過一段時間的指導，最終A幼兒在戶外活動大循環中順利地從平衡木一跳而下。

在案例中，L老師通過細致的觀察、適時的介入、及時合理的指導方式。使該幼兒克服了高度的恐懼并提升了體育能力。

總而言之，在幼兒園戶外體能大循環活動構建中，幼兒教師應該針對幼兒的特點，進行多元化、層次化的創新活動，以激發幼兒的活動興趣，使幼兒在活動體驗以及活動參與中提高自身的綜合素養。幼兒教師在戶外體能大循環活動中應該認識到活動中存在的問題，并通過這些影響因素的研究，在活動場地構建、活動素材的選擇以及活動強度的調節中，尊重幼兒的體驗，回歸兒童本位，充分展現幼兒園戶外體能大循環活動的構建價值。