高質(zhì)量的語言互動，促進(jìn)幼兒戶外自主游戲的深度學(xué)習(xí)

戚小靜

這幾年戶外自主游戲在各公、民辦幼兒園都很盛行，開展得如火如荼。在戶外自主游戲中，教師與幼兒間的互動貫穿于各個場景，居于各種人際互動的核心。師幼語言互動的質(zhì)量對幼兒的認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展、社交情緒能力等產(chǎn)生顯著影響，對幼兒的學(xué)習(xí)有著重要意義和產(chǎn)生積極的影響。當(dāng)教師對自己即將說什么以及如何說產(chǎn)生有意識的決定的時候，意味著教師即將發(fā)起一場高質(zhì)量的語言互動。高質(zhì)量的語言互動中，教師有意地與某個特定的幼兒（或某些幼兒）產(chǎn)生聯(lián)系，目的是為了促進(jìn)幼兒的教育發(fā)展。

一、高質(zhì)量的語言互動的內(nèi)涵

高質(zhì)量的語言互動，又稱為積極的互動、有質(zhì)量的互動、有意識的互動。高質(zhì)量語言互動理念是在維果茨基社會文化理論、世界兒童發(fā)展、兒童學(xué)習(xí)、兒童教育等理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其肯定師幼互動的作用，強調(diào)對互動進(jìn)行深刻的思考。在觀察分析幼兒的基礎(chǔ)上展開與幼兒年齡發(fā)展相適宜的語言互動。語言互動要追隨幼兒、調(diào)用幼兒已有的經(jīng)驗，從而拓展幼兒的思維和看待問題的角度，激發(fā)幼兒探索和解決問題的愿望。

二、戶外自主游戲師幼互動的現(xiàn)狀

（一）教師自我定位存在偏差。很多教師在自主游戲中缺少對與幼兒互動的認(rèn)識和經(jīng)驗，把教師的定位簡單地理解為——管好自己的嘴和手，對幼兒放任自流，與幼兒的互動大多是“表揚你，你太棒了，真不錯。”

（二）問答是使用頻率比較高的互動方式。觀察教師在自主游戲與幼兒互動發(fā)現(xiàn)，問答是使用頻率比較高的互動方式。“你在干什么啊？你在搭建什么？為什么？……”類似這樣語言的互動還有很多。教師雖然參與到幼兒自主游戲的互動中，但是并不知道說什么以及如何說，師幼互動類型單一，質(zhì)量低效，對幼兒游戲的深入探索沒有太大的幫助。

（三）過度追問。適當(dāng)?shù)淖穯柨蓡l(fā)幼兒思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行更加有深度、有意義的思考，而過度的追問則會使幼兒不知所措。教師為達(dá)到戶外游戲的預(yù)期目的，對幼兒反復(fù)提示與追問，效果背道而馳。

（四）缺乏師幼間的互動回應(yīng)。游戲中師幼互動以消極性語言較多，幼兒在游戲中內(nèi)心真實訴求與想法常被忽略，幼兒與教師的互動沒得到積極回應(yīng)，致使幼兒無法解決切實的游戲探索問題，對游戲產(chǎn)生消極的情緒體驗。

幼兒深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)不僅僅需要創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，更重要的是構(gòu)建有意義的實踐共同體。因此，師幼互動的質(zhì)量對幼兒深度學(xué)習(xí)有直接且重大的影響。高質(zhì)量的師幼互動是在觀察幼兒的游戲、跟隨幼兒的節(jié)奏、聆聽幼兒的聲音、理解幼兒想法感受的前提條件下，與幼兒進(jìn)行積極的、更有效的回應(yīng)與支持。

三、幼兒戶外自主游戲高質(zhì)量語言互動的支持策略

（一）認(rèn)可性互動

教師要相信和鼓勵幼兒通過努力可以實現(xiàn)他們的想法，認(rèn)可幼兒的探索計劃。鼓勵是追隨幼兒，在觀察與聆聽鼓勵后與之展開有效的語言互動。鼓勵指向是游戲過程，而表揚指向則是結(jié)果。教師與幼兒的語言互動要把幼兒正在做的與說的信息反饋給幼兒，不宜采取泛泛的表揚。教師對幼兒游戲中的語言、動作進(jìn)行具體而又詳細(xì)的敘述，同時給幼兒傳遞游戲中的信息，從而促進(jìn)幼兒對游戲的探索，激勵幼兒堅持地探索，最終使得幼兒在游戲中的技能得以提升，幼兒游戲也得到深入發(fā)展。

（二）追隨式互動

追隨幼兒，觀察分析幼兒后與幼兒展開互動。教師在游戲中的語言互動、回應(yīng)為幼兒的游戲持續(xù)探索提供一定的啟示。教師偶爾在幼兒玩游戲時引入新點子、新想法等策略，作為幼兒學(xué)習(xí)的支架，不斷激發(fā)新的信息，使游戲探索深入開展，促進(jìn)幼兒新經(jīng)驗的生長。幼兒體驗?zāi)軓慕處熌抢铽@得好點子，因而喜歡跟老師交流，從而促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展、主動學(xué)習(xí)。循序漸進(jìn)地追隨著游戲的發(fā)展，進(jìn)行高質(zhì)量的互動討論與交流，促進(jìn)幼兒游戲的深入發(fā)展。探索幼兒游戲生成問題，教師時而是引導(dǎo)者，時是合作者，時而又是有效支持的回應(yīng)者，互動中能抓住幼兒拋過來的“球”，運用高質(zhì)量的語言，以適當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伣o幼兒，支持幼兒游戲深入的發(fā)展。

（三）挑戰(zhàn)式互動

捕捉恰當(dāng)?shù)慕逃龝r機(jī)，在“質(zhì)疑”的基礎(chǔ)上給幼兒一個具有“挑戰(zhàn)性的平臺”，推動幼兒的問題解決與思維發(fā)展。

（1）開放提問——啟發(fā)思考。教師借助具體情境，通過開放性的問題，激發(fā)幼兒不斷思考、主動探究和交流。

（2）適時追問——推動深化。解讀幼兒的行為后拋出的問題，給予幼兒對游戲發(fā)現(xiàn)問題解釋原因的時間，表達(dá)觀點，建立聯(lián)系，做出判斷，進(jìn)而激幼兒自主深入探索的欲望，促進(jìn)幼兒新一輪的探索與思考。

（四）反思性互動

和幼兒深入地進(jìn)行探討和互動，拓寬思路，促進(jìn)創(chuàng)作的思考，引發(fā)幼兒對已有的認(rèn)知產(chǎn)生質(zhì)疑，重新思考游戲產(chǎn)生的問題，聚焦游戲中有價值的經(jīng)驗，幫助幼兒提升新的經(jīng)驗，激發(fā)深入探索的興趣，促進(jìn)深度探索與思考。

高質(zhì)量的語言互動，能鼓勵幼兒更深入地參與、更長久地堅持、更富有創(chuàng)造性地思考，將幼兒的知識技能提升到個新的高度，有助于幼兒解決難題、團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流分享，并促使幼兒將其所學(xué)運用于新情境中，這些關(guān)鍵技能將使幼兒受益終身。

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