以一日生活課程促進幼兒良好行為習慣養成

肖穎

【摘要】陶行知指出，生活即教育。學齡前幼兒階段是良好社會行為習慣形成的關鍵時期。幼兒園的一日生活，包含著對幼兒進行行為習慣培養等主要內容。通過文獻檢索，國內外研究者較少系統性地關注一日生活中幼兒良好行為習慣的養成。本文在了解幼兒一日生活中各環節的現狀的基礎上，把一日生活中各環節所蘊含的核心價值進行梳理，探究促進幼兒良好行為習慣養成的策略。

【關鍵詞】一日生活;良好行為習慣;幼兒

著名教育家陶行知說：“整個課程包括整個生命，所有的課程都是生命，所有的生命都是課程?！庇變簣@的一日生活包括了生活活動、體育活動、自主游戲活動和學習活動，合理科學的一日生活不只是貫徹實施《3—6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要》的一個重要要求，同時也是幼兒學習和發展的基本保證。幼兒的學習是自然發生的，并在進園、洗澡、吃飯、如廁、打盹、玩耍、交流、探索等日常活動中持續進行。那怎樣在一日生活中注重培養幼兒良好的行為習慣，應該采取什么教育教學活動方式？為能更好幫助幼兒形成良好的行為習慣，奠定幼兒一生的良好基礎，我園決定開展《以一日生活課程促進幼兒良好行為習慣養成的研究》的研究。

一、幼兒良好行為習慣養成的實踐意義與研究價值

關于幼兒園以一日生活課程促進幼兒良好行為習慣養成的相關研究較為缺乏。幼兒園一日生活課程滲透習慣培養，為我們提供一個獨特的視角去了解幼兒教育的真實面貌。對于幼兒園一日生活課程促進幼兒良好行為習慣的研究有利于對幼兒教育理論的充實和幼兒園實踐工作的指導。

（一）利于完善與改進幼兒園的一日活動課程安排

通過幼兒園一日生活課程促進幼兒良好行為習慣養成進行探討，在幼兒一日活動中，教師可以從幼兒行為習慣出發，根據本班情況，有針對性地安排一日生活課程。希望幼兒園一日生活課程安排得到相應重視，并提出一些可操作性的策略，從而更好地完善與改進幼兒園的一日活動。

（二）利于提高幼兒教師的專業素養

通過研究，教師更加關注一日生活中幼兒良好行為習慣的培養，及時收集和發現幼兒良好行為習慣表現，并在一日生活課程中滲透幼兒要養成良好行為習慣的教育。研究與實踐也為教師進行合理安排幼兒園的一日生活活動課程、活動主要內容、活動方式等多方面提供一個有效的借鑒，令教師在組織一日活動中的安排更有針對性和目的性，從而提高教師的自身素質和教育服務水平。

（三）利于促進幼兒培養良好生活習慣，身心和諧發展

幼兒園一日生活的出發點、落腳點和目的在于促進良好生活習慣的培養和身心的和諧發展，這是我們研究幼兒園最重要的原則之一。

二、幼兒良好行為習慣養成的研究內容及策略

（一）自編《幼兒行為習慣調查問卷》（家長版）和《幼兒行為習慣家長訪談提綱》，了解幼兒園的幼兒行為習慣的現有情況

我們通過文獻研究，結合《3-6歲兒童學習與發展指南》五大領域中對幼兒提出的具體目標和要求，《廣東省幼兒園一日生活指引》和我園的實際狀況，自編了《幼兒行為習慣調查問卷》（家長版）和《幼兒行為習慣家長訪談提綱》。從家庭基本情況、幼兒的生活衛生習慣、文明禮貌習慣、學習習慣等四個方面展開調查。調查問卷中第1-10題為幼兒家庭基本情況。第11題到40題分為三個維度，采用三級積分（經常、偶爾、從不），分別記為1分、2分、3分，統計總體得分越高代表幼兒的行為習慣越差。

調查結果顯示，幼兒行為習慣的整體水平在性別和年齡方面存在明顯差異，在主要教養人方面存在顯著差異。大班幼兒在生活衛生習慣、文明禮貌習慣和學習習慣三個維度的得分均高于中小班幼兒，男孩得分低于女孩得分。父母是主要教養人的幼兒得分也顯著高于祖輩是主要教養人的幼兒得分。

通過對調查結果的分析討論，我們總結，幼兒園應該有目的、有計劃地安排一日生活生活課程，把幼兒擁有良好行為習慣作為關鍵的培養目標，結合家園配合開展有針對性的教育。

（二）開展教師培訓和園本教研，梳理出一日生活中蘊含的核心價值。以年級組為單位，形成一日生活各環節的培養重點研究組成員在分析調查結果的基礎上，組織全園教師開展相關的教研和培訓，針對實施中的困惑進行研討。主要開展了以下活動：

1.組織教師們學習《3-6歲兒童學習與發展指南》《廣東省幼兒園一日生活指引》等相關文件。

以班級為單位，教師在讀懂文件的基礎上，對幼兒在園生活進行觀察記錄，收集幼兒的表現數據，并根據培養重點對觀察記錄進行整理、分析。

2.開展參與式園本教研活動，深入幼兒的在園生活，小組討論并探究一日生活各環節包含的核心價值。

（三）根據各環節的培養重點，結合本園實際，在實踐中探索適宜的培養策略

1.優化一日生活作息

通過對現有的一日生活安排表的分析，結合教師的反饋，我們對一日生活作息進行了調整，注重各個環節的重要價值，如，幼兒生活活動中的入園、如廁、飲水等;游戲教學活動中的區域活動、創造性游戲等;學習教育活動和戶外體育活動中的做操、戶外體育游戲等，讓每個活動設計環節都有無可替代的價值。除此之外，考慮到幼兒各年齡段培養目標的不同，我們的一日活動流程具有彈性化和個性化。

例如，大班幼兒的自我服務和自理能力較高，可以在離園前自主整理個人物品。因此，我園把大班的離園時間推遲10分鐘，這樣保證了大班幼兒有足夠的在園活動時間，又提高了他們的整理、歸類能力，為升入小學做好準備。又如，將區域活動與一些適宜的生活環節（吃水果）相融合，讓每個幼兒結合自己的需求，以分散、自主的方式洗手、吃水果，減少幼兒等待時間，也讓幼兒慢慢知道養成自主飲水和吃水果的好習慣的重要性，同時也不會貿然打斷幼兒游戲，延長幼兒專注探索的時間。

2.一日生活游戲化

在實踐過程中，教師要更加關注一日生活的價值，并用游戲化的方式培幼兒良好的行為習慣。如，針對小班幼兒難把握飲水量和沒有主動飲水的好習慣，教師可嘗試用兒歌的方式進行引導，效果立竿見影。幼兒們從原來的難把握和不主動飲水到能控制量飲水和喜歡飲水。如，在水柜上或旁邊貼上了不同卡通形式的水量線，并加以比較好聽好記的兒歌如：“小喇叭，按一按，按幾次？按一次……”一飲而盡，幼兒通過貼小喇叭的方式，在不知不覺中，便養成了主動喝水的好習慣了。

3.家園合作共同培養

隨著研究的深入，教師們反映，雖然小朋友在幼兒園已經養成了很多好習慣，但是一回家，有的不良習慣又出現了。在和家長溝通中發現，部分家長只重視幼兒在園學習的知識和內容，在平時給幼兒報很多不同種類的興趣班，忽略了幼兒良好行為習慣的培養;而一些家長則因為工作的原因，幼兒交由祖輩帶，祖輩的寵溺使幼兒回家后就重新變回“小皇帝”“小公主”，造成幼兒家園表現不一，幼兒在園的行為習慣表現處于被動狀態。因此，家園共同培養的模式便應運而生。

在了解各班幼兒和家長的基礎上，我們制定實施了不同的“共培”方法。有的班級在家園共育欄中設置家長留言板塊，及時了解家長的想法以及小朋友在家中的良好行為習慣表現情況;有的班級在家長會中加入“幼兒培養良好行為習慣的重要性和必要性”的教師講座，幫助家長正確認識良好行為習慣對于幼兒社會化發展的重要性;有的班級則通過“好習慣記錄卡”實現家園共同監測幼兒的表現;有的班級通過不定時家訪，向家長傳授好習慣的養成方法等。一段時間后，教師和家長的付出也得到了回報，幼兒的行為習慣出現了顯著的改變，家長的配合程度也越來越高。

通過實踐，以一日生活課程促進幼兒良好行為習慣養成符合現階段教師發展的需求。在操作的過程中，教師們參與的積極性很高，結合實踐問題，不斷反思調整。遇到不懂的問題主動查閱文獻，向有經驗的教師請教。同時，該實踐也帶動了教研工作，教師能夠根據個別幼兒、家庭，全面系統地進行指導，探索出不同類型的培養策略。

但是，我們的教師隊伍比較年輕，經驗不足，在實踐和探究的過程中，教師的個案記錄大多是對幼兒行為進行簡單的再現，缺乏有效的評價與反思。怎樣提高老師對幼兒的觀察和分析能力，是我們努力的重要方向。

[本文系廣州市廣州市教育研究院2019年度“文溪雅荷”專項研究課題主持人研究成果（課題批準號：WXYHKT2019—068）]

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