利用微課促進信息技術教學的辦法研究

【摘要】隨著我國新課程改革的不斷深入以及現代化科學技術的不斷發展，小學階段的信息技術課程受到了廣泛的關注。信息技術課程是一門理論性與實踐性兼顧的學科，要求學生不僅要具備扎實的基礎理論知識，同時更應當具備較高的計算機實操能力。要求教師積極地轉變教學理念，創新教學手段，確保信息技術教學的高效開展。本文就信息技術課的教學現狀加以簡述，主要研究微課在信息技術教學中的合理運用。

【關鍵詞】微課? 信息技術教學? 教學方式

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0041-02

在小學開設信息技術課程，是根據日新月異的信息技術發展應運而生的，但是由于家庭、環境、興趣愛好等因素，信息技術課程的開設并不是我們理想的狀態，在授課中存在許多問題。為此教師可以借助微課，來改變信息技術教學的現狀。微課是在新課程改革背景下產生的一種全新的教學方式以及教學模式，其利用多媒體信息技術將教學的重點與難點濃縮在時長一定的教學視頻中，使學生能夠通過碎片化的學習時間與學習方式，不受空間與時間的限制，從而隨時隨地的展開計算機方面的學習，不僅能夠提升學習的有效性，還能夠有助于學生快速地突破學習的重難點，擴展學生的知識體系。

一、簡析信息技術課教學現狀

（一）學生的信息技術基礎參差不齊，難以拔高

信息技術的發展日新月異，也獲得了學生的青睞，可是由于學生的家庭條件、地理環境、興趣愛好等因素，致使學生的信息技術掌握的基礎不一樣。有的同學從小在家就接觸電腦，玩電腦，對電腦各種軟件操作的領悟力超強;可是有些學生，限于各種原因很少用電腦，甚至部分學生鼠標鍵盤使用都不熟練，開關機都弄不清楚。鑒于此，信息技術教師授課進度難以把控，統一的信息技術教學內容，基礎好的學生迅速完成，無所事事，基礎弱的學生跟不上節奏，疲于應付;而教師為了保證課堂教學質量，被迫疲于指導那些基礎差一點的學生，不厭其煩地、重復地講解信息技術最基本操作。

（二）學生的主體地位不突出，自主探究意識薄弱

在課堂上突出學生的主體地位，激發學生的自主探究意識，這是新課程改革中明確提出來的要求。在信息技術課堂上，教師要組織、協助學生，適當或適時地給予學生提醒、點撥，但整堂課要以學生為主體，要引導學生自主探究。可是由于每個班級人數較多，教師也是分身乏術，不能兼顧所有學生。通常情況下，在信息技術教學中，老師一般采用“講、演、練”的模式，即大部分時間還是教師占主導地位，學生只是接受者，在課堂上并沒有真正地做到“以生為本”，讓學生自主探究。

（三）信息技術課重基礎訓練，輕創新思維的培養

鑒于學生的信息技術的基礎參差不齊，為了照顧基礎弱一點的學生，在授課過程中，常常是教師的技術講解指導時間相對較長，那么一堂課上留給學生練習的時間就變得少了。這么少的訓練時間，大多數還是以基礎訓練為主，對于信息技術方面的創新思維的培養，教師關注較少，使得信息技術基礎好的學生的創新能力無法提升，學科素養原地踏步。

二、微課概述

微課不僅是一種教學方式同樣也是一種教學模式，屬于多元化的一種展現方式，其主要是利用教學視頻，實現課堂教學方式的創新與優化。在初中階段的信息技術教學活動當中應用微課教學法，能夠更加清晰且高效展示以及講解教材中的重點內容，幫助學生更加快速且高質量的完成基礎知識點的學習與掌握。教學方式實現多元化能夠在一定程度上調動學生的學習積極性，使其能夠自主學習，促進學生的全面發展與綜合素質的不斷提高[1]。微課教學法與傳統教學法相比，前者具備眾多的優勢，可以給教學活動的順利開展提供更有利的基礎條件。應用微課的過程中，學生通過教學視頻完成相應的學習任務與目標，不僅能夠提升教學活動的趣味性，還能夠把教學活動和信息技術有機的融合，從而充分地發揮出信息技術的優勢，不斷地豐富教學活動的內容，降低教學的難度。

三、微課在信息技術教學中的重要作用

（一）有利于學生主體地位的突出

利用微課輔助信息技術教學活動的正常開展，學生可以自主的選擇需要的微課，充分地滿足學生個性化的學習需求，從而在課堂教學中突出了學生的課堂主體性地位，調動學生的學習積極性。教師可以根據信息技術教學的實際內容，將知識點制作成相應的微課，在學生觀看了微課教學視頻之后便要求其展開自主探究性學習，從而打破了時間與空間上的局限性，培養以及提升學生的自主學習能力。同時微課的自主性與針對性都比較強，因此學生可以反復的學習，有利于學生學習的鞏固。

（二）有利于教學重點與難點的突破

微課是一種全新的教學方式，主要以教學視頻為主，按照教學活動的要求以及課程的標準，結合教學內容的重點與難點進行教學活動。一般而言，教師制作的微課應當保持在5到10分鐘的范圍，若是教學內容比較簡單，那么便應當把微課的時間控制在5分鐘之內，若是教學內容比較復雜，重點知識較多，那么微課視頻的時長應當在10分鐘左右。對于教材中比較復雜的信息技術知識點而言，教師便可以進行知識結構的合理劃分，從而設計若干小型的學習任務，引導學生通過自主學習完成既定的學習任務，這不僅有利于學生學習效果的提升，同時還便于學生高效地掌握教學內容的重點與難點。

四、微課在信息技術教學中的應用

（一）利用微課完成高效的課堂教學導入

由于各個方面因素的影響導致教師沿用傳統“強灌式”的教學方式開展信息技術的教學活動，眾所周知，信息技術的理論知識非常枯燥且需要進行大量的上機訓練，久而久之學生便會喪失學習的興趣與積極性，直接影響到教學活動的效率與質量。因此，教師可以利用微課教學的優勢，完成高效的課堂導入吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。課前準備環節中，教師可以收集相關的資料與數據制作需要的教學為課視頻。隨后，在課堂導入環節教師利用微課視頻吸引學生的注意力，同時加以引導，讓學生能夠將注意力放在課程教學中。例如：在《PPT》的相關教學活動當中，首先教師為學生播放實現制作的教學微課，學生觀看微課視頻的過程中可以感受到幻燈片效果上的豐富變化，在視覺的刺激下激發學生的學習興趣，吸引學生的學習注意力，讓學生產生強烈的求知欲，從而全身心地投入到之后的教學活動中，這樣不僅能夠確保課堂教學的有效性，還能夠確保學生的學習效果。

（二）利用微課完成課堂演示

初中階段的信息技術教師利用微課完成信息技術教學內容重點、難點以及細節內容的展示，可以調動學生的各個感官，確保教學活動的高效與高品質。需要注意的是，教師在利用微課進行信息技術的知識點演示的時候，應當確保內容、語言的簡潔性，讓每一位學生都能夠上機操作，確保教師在理論知識的講授過程中，學生能夠在電腦上同步進行操作，引導學生在電腦上進一步地呈現出相應的微課視頻，幫助學生更加深入地觀看微課視頻的細節。此外，當出現難點或者是重點知識的時候，教師應當暫停微課視頻，隨后為學生重點講解微課視頻的具體內容，并且可以高效地重現相關的操作細節，以此來提升學生的實操能力。例如：在《電子郵件》的相關教學活動當中，首先簡單地講解電子郵件的相關知識點，隨后播放微課視頻，微課視頻的內容應當包括電子郵件的書寫、電子郵件的收發與答復、電子郵箱的管理等各個方面的內容，更為細節性的操作步驟，將微課視頻利用電子郵件發送到學生的電子郵箱當中，這樣學生不但能夠全面地了解與掌握電子郵件的相關知識點，還能夠按照自身的需求播放視頻，在接收郵件的過程中掌握電子郵件的應用技巧。

（三）利用微課完成課后鞏固與復習

微課教學依托于先進的信息技術，因此其具備信息技術的連接性和共享性的特征，可以突破教學活動在時間與空間上的局限性，確保學生能夠隨時隨地開展學習，提高學生的學習自主性。考慮到這一情況，教師開展相應的信息技術教學活動的時候，將制作的微課視頻上傳到學習共享平臺，便于學生隨時隨地的觀看和學習[2]。例如：在《動畫制作》的相關教學活動當中，首先教師應當充分地了解到每一位學生的具體學習需求，制作其需要的微課學習視頻并且上傳到共享平臺中，方便學生能夠根據自身的實際需求下載并觀看，同時在課后鞏固環節中，教師可以要求學生根據自身的實際情況制作相應的動畫并且上傳到共享學習平臺中，教師可以根據學生上傳的作業為學生提供一對一的指導，使其能夠充分地掌握動畫的制作技巧與步驟，確保學生學習的效果。教師鼓勵學生利用自身掌握的知識進行動畫的制作，擴展學生的思維，培養學生的自主創新意識與能力，最大限度上地提升教學活動的質量。

（四）利用微課視頻，可以促進學生自主學習

學生的基礎不同，接受能力也不同，課堂上教師講過的知識，有的學生轉眼就忘了，極大地影響了學生復習鞏固的質量。為此教師可以利用微課視頻，培養學生自主學習的意識。自主學習意識是學生學會獨立學習、積極主動探究的一種意識，也是學生能夠堅持終身學習的一種能力。在展開信息技術課程教學時，教師可以引導學生先根據微課視頻的內容進行自學，自我嘗試操作。如果在操作中遇到什么不懂的地方，在課堂上再請教教師，答疑解惑。在課后的鞏固復習操作中遇到困難時，學生可以反復觀看微視頻進行再學習，在關鍵的地方，或者自己不懂的地方也可以隨時暫停，反復鉆研，直到學懂為止。利用微課課前預習，課后復習，既有利于學生在課堂上變被動為主動，變模仿為創造，又激發了學生自主學習的意識，培養了學生主動探究的能力。

（五）利用微課實行分層教學

學生的信息技術基礎不一樣，接受新知識的速度和對新知識的理解也有差異，作為教師一定要公平地關注每一個孩子的成長，因此，教師要精心構思，創造條件盡量讓不同層次、不同基礎的學生都可以在信息技術課堂上學有所獲。為此，教師可以采用分層教學的模式，以便確保每個學生的快速成長。教師可以根據學生信息技術的基礎和個體差異分為三層，將知識點由易到難分為初級、中級和高級三個不同的層次，然后根據不同的層次制作相應的三檔微視頻。在教師的引導下，所有學生都可以先易后難進行學習。知識基礎弱的必須完成初級教學任務，也可以嘗試中級任務或者高級微視頻的任務。中等基礎和基礎好的學生也要從初級開始，而且要完成自己所在層次的教學任務，同樣的可以向更高層次發起挑戰。每個層次的教學任務循序漸進，引導學生逐步挑戰不同難度的教學內容，通過由基礎到高層次的一個上升，既保證了學生基礎知識的鞏固，又激發了學生探究意識，既讓學生體驗到了學習信息技術課程的快樂，獲得了成功的體驗，又有效地提升了學生的課堂效率。

結束語

綜上所述，微課對于信息技術教學起到了積極的促進作用，教師應當積極地轉變教學理念，根據教學內容合理地利用微課教學法開展信息技術教學活動，為學生提供個性化的教學內容，確保每一位學生的學習效果，但是教師不應當依賴于微課，需要為學生奠定堅實的理論知識基礎，逐步提高學生的計算機實操能力。

參考文獻：

[1]聶凱.基于微課的小學信息技術課程有效教學策略研究[J]. 黑龍江教育學院學報， 2017（1）：83-85.

[2]姚蓓.微課在小學信息技術畫圖教學中的實踐研究[J]. 中小學電教，2017（Z1）：85-87.

[3]常艷偉.利用微課促進信息技術教學的有效策略[J].中國教育技術裝備，2015（09）.

[4]康娟.淺談利用微課促進信息技術教學的有效途徑[J].學周刊，2020（03）.

作者簡介：

陳勇（1973.05-），男，四川蓬溪人，漢族，大專學歷，一級教師（小學，中職），研究方向：信息技術教學、課程整合、綜合實踐活動課程（創客教學）。