高職院校與幼兒園合作促進幼兒教師專業發展的策略

許秀靜

【摘要】高職院校與幼兒園合作過程中，出現了一些問題，本研究針對存在的問題，提出了相應的解決策略：明確合作的目的，拓展合作的內容;開發合作渠道;給予合作雙方制度化的保障;加強合作規范，深化合作的系統性; 取得政府部門的支持，獲得外力保障。

【關鍵詞】合作? 幼兒教師? 專業發展? 策略

【課題項目】2019年度鹽城市社科應用研究立項課題“高職院校與幼兒園合作促進幼兒教師專業發展的研究”（項目編號：19skyy111）。

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0066-02

在我國高職院校與幼兒園合作才剛剛起步，從其發展到成熟需要經歷一個過程。盡管高職院校與幼兒園兩者的關系比較密切，但是雙方在合作促進幼兒教師專業發展上不可避免的存在沖突和問題。在發展過程中出現的問題有：合作內容片面，形式表面化;合作途徑少，且不規范;合作雙方的積極性差別較大;合作效果無法達到預期。針對這些問題，提出相應的解決策略。

一、明確合作的目的，拓展合作的內容

高職院校與幼兒園合作，目的是為了雙方教師的專業素養都能得到更好的發展，同時促進學校與幼兒園的全面發展這一目標。從不同的角度出發來看合作雙方的目的：高職院校教師更加注重獲取的實踐經驗，廣泛收集研究的相關素材，從而進行教學實驗和幼兒教育研究等;幼兒園教師更加注重提升自身教學水平，提高專業素養，更好地進行教育教學，從而提高教學質量。雙方的合作目的看似不一致，其實都是為了促進雙方教師自身的專業發展，從而提高教學質量，共同促進幼兒教育事業的發展。高職院校與幼兒園合作不僅能在教學與管理方面促進幼兒園教師的專業能力發展，還可以促進其科研水平的提高。幼兒園教師科研能力的培養是提高幼兒園教師專業素質，促進其專業發展的重要途徑之一。但是在目前，幼兒園教師在科研方面相對較弱，由于幼兒園教師在參與課題研究上缺少參與的機會，也少有專家指導與引領，無法平衡科研與教學的關系，用在科研上的時間相對較少，在科研上的力量就相對薄弱。而高職院校的教師研究課題的機會相對較多，高職教師引領幼兒園教師進行課題的研究，拓展雙方合作的內容，促進幼兒教師的專業發展，這成為高職院校與幼兒園合作的意義所在。[1]

第一，共享科研機會。無論是高職院校還是幼兒園，一旦獲得研究課題的機會，都要進行資源共享，雙方共同研究，合力完成課題的研究。高職院校的科研的機會相對較多，同時高職院校教師的專業理論性更強，能更有條件去獲得科研的機會，因此高職院校通過合作，可以用適當的方式帶領幼兒教師進行課題研究。同時高職院校科研離不開實踐的支撐，所以高職院校也需要幼兒園的支持，這樣給合作雙方都增加了科研的機會，合作過程中不僅僅是對科研問題的探討，還可對教學，一日生活、日常工作管理等問題進行交流，產生思想的火花，在合作的過程中不斷協調、提供有效的合作內容，雙方教師的專業素養在無形中得到了發展。高職教師不斷深入幼兒園，了解幼兒園的日常教學與生活，提高自己的實踐能力，與此同時，幼兒教師受到專家教師的專業引領，在實踐中的困惑都能得到合理的解決，真正達到雙方合作的目的。

第二，高職院校教師深入到幼兒園的一線，幫助幼兒園教師厘清教學與科研不分家。幼兒教師是幼兒園教學實踐的主體，教學的過程也是科研的過程，而課題的來源往往也蘊含在教學工作中，教師在教學過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，再將科研成果運用于實踐教學，提高教學質量，因此幼兒教師要關注自己的教學，關注幼兒，去發現問題，抓住身邊的科研機會。[2]

第三，高職院校教師要加強對幼兒園教師的科研指導，重視課題研究的細節。例如，項目申請書的撰寫、研究計劃的制定、如何收集有效資料、材料的分析、量化數據的分析、論文的思路、文章的發表等，高職教師要對幼兒園教師進行指導與幫助，在各個方面促進幼兒教師專業發展。高職院校教師要明確自身的雙重身份，既是高校教師身份又是幼兒園實踐者的身份。在實踐中，既要發揮高職院校教師的理論優勢，積極與幼兒園開展科研合作，指導幼兒教師如何進行科研，使其專業得到發展，又要立足幼兒園的教育教學實踐，真正去了解幼兒、了解幼兒園、了解幼兒園的教學與管理，虛心學習，積極反思，在促進幼兒園教師專業發展的同時，也有效提升自身的理論水平與實踐能力。

二、開發合作渠道

高職院校與幼兒園合作促進幼兒園教師專業發展，對于合作的雙方來說都是一項艱難而巨大的工程，除了高質量的人才資源外，還有基礎設施作為保障。[3]高職院校與幼兒園都是教育機構，在基礎教育設施上有相同的地方又有不同的地方，因此，在合作中，不僅僅要實現人力資源的合作，同時也要進行物質資源的整合，開拓多條合作的途徑。

通過調查發現，多數幼兒園為了支持與鼓勵教師的專業發展，設置了員工閱覽室，里面配置了學前教育領域的相關書籍，這些書籍絕大多數都是幼兒園依靠自身的力量置辦。而相對于高職院校，幼兒園的書籍相對就顯得不足。以研究本學校為例，已有近百年的建校歷史，各個方面發展都很成熟，圖書館的資源更是十分豐富。高職院校的圖書館可以在合作的基礎上，對幼兒園的教師進行開放，實現資源共享，使圖書館資源得到最大限度的利用，也避免了資源的閑置。[4]這樣不僅彌補了幼兒園閱覽室建設不足，幼兒教師的理論知識無法提升，也為幼兒教師專業發展提供了更多學習的機會。

高職院校與幼兒園合作，基本上是在原有正常工作之外進行的，并不屬于幼兒園常規工作的內容。因此，幼兒教師沒有更多的時間去高職院校學習，高職院校的網絡圖書館為幼兒教師提供了豐富的學習資源，高職院校有大量的網絡圖書庫，例如中國知網、維普網、萬方等資源庫，幼兒園教師可以通過網絡圖書庫資源，免費下載并學習。

同樣，高職院校的課堂資源對于幼兒教師來說也是彌足珍貴的，他們長期奮斗在教學一線，不斷地進行實踐，很少有時間停下來，進行理論的學習，及時充電，將先進的教育理念帶回到幼兒園的實踐中。這樣高校的課堂資源也就成為了教師專業發展的有效途徑。近幾年，高職院校也在積極開發網絡在線課程，超星學習通與中國大學慕課的使用，使得幼兒園教師可以在課余時間進行理論的學習與提升。與此同時，幼兒園的課堂也對高職院校的教師開放，高校教師也能更加深入地了解幼兒，了解幼兒園教學，了解幼兒園教育實際，從而提高自己的專業素養。雙方教師專業都得到發展，所以說合作是雙方互惠互利的一個過程。

三、給予合作雙方制度化的保障

當前的高職院校與幼兒園建立合作關系的也有很多，但由于種種原因，能達到深度合作的相對較少。長期以來，高職院校與幼兒園的合作不是建立在規范化的制度之上的，而多數都是建立在感情基礎上一種幫忙的行為，研究者所在學校的5名教師就是如此，他們是建立在私人關系上的合作。同時，高職院校教師需要了解幼兒、了解幼兒園的實際，要到幼兒園中去實踐觀察，而幼兒園又需要專家指導，基于雙方的需求，就建立了合作，但這種合作僅僅停留在表面，沒有相關的制度約束，合作比較隨意，因此要建立相關的合作制度，從而保障合作的順利進行。

高職院校與幼兒園的合作實現了幼兒教育與高等教育的銜接，通過共享教育資源來實現創新型人才的培養。[5]當前，高職院校與幼兒園合作的模式雖然存在，教育行政部門也在形式上支持雙方建立起合作的關系，但在實際操作中，例如資源分配、管理機制、監督與評價機制等方面并沒有做出實質性的管理。所以，教育行政的相關部門要發揮其職能，應該為高職院校與幼兒園的合作搭建平臺，在制度上給予保障，在政策上大力支持。可以設置合作項目基金、高校與幼兒園合作科研等，高職院校與幼兒園都可以去申請類似的這些項目，這樣可增強了雙方教師參與的積極性。

四、加強合作規范，深化合作的系統性

高職院校與幼兒園合作是一種自發的行為或是建立在私人情感上的幫忙，合作的組織規劃與運行都是彼此口頭上的約定和內心的責任感使然，所以使合作出現了積極性不高，不規范等問題。建立明確的合作規范，來確保合作的系統有序進行，是深化雙方合作急需解決的問題。

高職院校與幼兒園合作，建立專門的組委會，成員由高職院校領導與教師、幼兒園的領導與教師、教育行政人員共同組成，來籌劃合作的具體相關事宜，做整體規劃，并進行組織與監督管理。組委會的成員既要對高職院校的教育教學了如指掌，也要對幼兒園的工作十分熟悉，能夠結合雙方的工作特點制定相應的合作協議或文件，規范合作的相關事宜。確保高職院校與幼兒園有更多的時間去合作，但又不能占用正常的教學和生活時間，統籌安排，既要考慮到雙方的發展，又要兼顧到個人的專業成長。完善組織規范，深化合作的系統性，才能發揮合作組織的最大職能，促進高職院校與幼兒園健康和諧的發展。

在建立規范的同時也要完善評價機制，參與合作的雙方，需要獲得認可的同時也需要經濟上的獎勵或精神上的鼓舞。評價機制主要針對合作雙方：首先從高職院校來說，當前的合作是基于高職教師的責任感和使命感的個人行為，不是教師必須要完成的任務，為了提高教師參與的積極性，需要建立科學合理的評價機制。例如，完善高職教師到幼兒園實踐的相關制度，解決教師連續、系統到幼兒園實踐的后顧之憂，可以減少其課時;改革現有的職稱評聘制度，優先考慮積極參與合作的教師;有意識地提升合作教師在科研方面的計分考核，對于積極參與合作的教師，給予相應的評定;還可以根據教師到幼兒園時間及工作量，給予一定的薪酬獎勵;運用這些措施以此來鼓勵高職教師走近幼兒，提高他們到幼兒園實踐教學的熱情與積極性。當然，高職院校也要重視教師去幼兒園實踐的跟蹤調查，對教師的實踐全過程進行監督調查，以保證客觀、公正的評價，完善相關的評價制度。其次，從幼兒園方面來說，幼兒園對合作中的幼兒教師缺少相應的評價，對于與高職院校的合作，是不屬于正常的教學與管理的范疇，但是參與的幼兒園教師仍然占用了很多的時間和精力，卻也得不到相應的酬勞或是其他形式的回報，這樣會降低幼兒教師參與合作的積極性。因此，幼兒園也要制定相應的評價制度，例如幼兒園可以適當地減少合作教師的課時，使他們有更多的時間和精力去參與合作，同時也可以給予經濟上的支持，或是頒發獎勵證書等，這樣能大大增強幼兒教師參與合作的積極性，幼兒教師能積極主動去參與合作，完成相應的任務，也就能達到預期的效果，這樣也有利于幼兒教師自身的專業發展;幼兒園還可以把指導學前教育專業學生見實習的數量與質量、為學生開設公開課、參與集體教研活動次數、參與課題研究、發表文章、去高職院校兼職實踐教師等工作，都可以作為績效考核和職稱評定的重要依據，積極鼓勵幼兒教師參與合作，保障合作的有序進行。

五、取得政府部門的支持，獲得外力保障

高職院校與幼兒園盡管是在共贏的基礎上的合作，但在合作中由于雙方的能力因素、合作環境因素以及合作過程中的一些不可控的因素，都會給合作帶來影響，有的甚至會導致合作的失敗。比如幼兒園教師對于高職院校教師可能會有過高的期待，導致合作達不到預期的效果;也可能高職院校教師會對幼兒園正常的教學活動過度干預，會給幼兒園的教育教學帶來不便。由于合作雙方缺乏必要的約束，合作雙方可能會因為沒有達到預期效果而中斷合作。這些問題的出現，不利于高職院校與幼兒園合作，所以爭取政府部門的支持就顯得尤為重要。

首先，政府應當提供外部環境上的支持。政府應該認識到合作對提升幼兒教師的專業發展具有重要作用，認識到合作可以為高職院校學前教育人才培養和教育研究提供實踐基礎。同時，政府部門要對高職院校教師和幼兒園教師的合作需求進行科學區分，針對合作雙方不同的需求制定合作方案，促成高職院校與幼兒園積極合作，也可通過多種渠道進行輿論宣傳，引起幼兒園與高校的關注與重視，營造積極的合作環境，創造有利于合作的外部環境，鼓勵更多的幼兒園與高校進行合作。

其次，政府應該對雙方的合作給予資金保障，設立專項資金，專款專用，為合作提供資金上的支持。高職院校和幼兒園都是非營利性的機構，其本身的性質決定了高職院校與幼兒園的合作是長線的投資，沒有穩定可靠的資金保障很難去實現合作的有效發展。很多高職院校的教師和幼兒園教師都有著強烈的合作愿望，但是由于資金的缺乏，合作往往只是建立在以合作雙方私人關系之上，要想合作得以長期有效的開展，政府部門要提供資金的保障。資金的投入要以法律、法規的形式加以確認，合作雙方在使用資金時必須向政府部門進行申請，保證資金的落實和有效的使用。另外，可以由政府出面，拓寬資金的籌措渠道，可以是個人捐贈、也可以吸收企業的贊助、教育貸款等社會各界的力量支持，盡可能地滿足高職院校與幼兒園的合作在資金上的需求。

參考文獻：

[1]周志艷. 高職院校與幼兒園建立“伙伴合作”關系的思考[J].襄陽職業技術學院學報.2015（2）：82-85

[2]邵華云. 園校合作促進幼兒園教師專業發展的個案研究[D].重慶：西南大學.2014

[3]錢敏.安康市“高校—幼兒園”合作現狀的調查與分析[J].安康學院學報，2017（2）

[4]李紅霞. 大學與幼兒園伙伴協作促進教師專業成長的個案研究[D].甘肅：西北師范大學，2011

[5]左瑞紅，姜珊珊.高校學前教育專業雙師型教師駐園培養模式探索[J].大慶師范學院學報，2017（4）