線上教學對于小學低段學生數學學習的影響

摘 要：隨著教育形式的多元化，教育信息化的發展，線上教學模式逐漸形成并得到發展。從教育模式上看，線上教學相較于傳統的學校教育教學而言，可能還不是一種成熟的教育教學模式，可因它不受時間與空間制約，能給予學生更多的自主學習時間和空間，對于學生的自主學習能力的培養有一定的優越性。但是，在具體的實踐中，卻發現不是所有的教學內容都能適合用線上教學的模式，尤其是小學生，以他們當前的認知發展水平而言，知識的構建仍需要在具體情境和經歷過程中形成。文章就具體結合前期在線上教學的實踐，來研究線上教學對小學學生數學學習的影響，從中發現的一些問題，并針對這些問題，提出具有可行性的解決方法。

關鍵詞：線上教學;小學;數學學習;影響;存在問題;解決方法

一、 引言

對于低年級的小學生而言，好動是他們的天性，大部分的學生即使坐在教室中聽課，也很難做到40分鐘全程注意力集中，往往都需要老師開展多種形式的課堂互動，來保持他們對本節課數學學習的興趣，并且每隔一段時間就需要強調課堂學習的紀律。而線上教學都是在家中完成的，在沒有家長看護的情況下，學生會不會出現“邊玩邊聽”“只聽不思”“快進（跳躍）式聽講”等等情況，我們老師不得而知，只能通過每天的作業反饋來檢查學生的聽課情況。但是低年級的數學作業，大部分又比較簡單，更多的時候也僅僅只有幾道視頻配套的鞏固習題，很難根據作業的正確情況來判斷學生的聽課效果。但從家長的反饋情況來說，學生在家學習的情況參差不齊。即使學校前期已經對線上學習的方式，制定了嚴格的指導計劃、學習計劃、作業計劃、復習計劃，但是學生返校學習后還是出現了各種問題，例如知識點的運用、過程和方法的掌握等等，而且不同的學生對于數學學習的問題也逐步擴大，學生思維差距變大。從而可以看出，線上數學教學在低段學生的數學學習的過程中還是存在一定的問題的，下面就從筆者從執教班級學生返校課堂學習中發現的問題進行概括。

二、 數學線上教學中存在的問題

（一）學生的自控力存在差距

線上學習的主要場所是在家中，相對學校教育，學生在學習過程中，并不會受到課堂上的行為規范限制。但是數學學習又是由一個個知識點相互串聯、螺旋式上升的，如果學生在學習的過程中，但凡有一個知識點缺失，就很有可能影響到后期數學能力的培養，這就需要學生在學習過程中提高自身注意力，提升自己受周圍環境干擾的能力。同時，平時的課堂學習中，學生都會在老師的監督之下，老師也能根據學生的狀態及時調整課堂模式，但是線上學習是通過學生與電腦之間的交往互動，學習主導權完全掌握在了學生的手中，自控力差的學生就非常容易出現上課不集中，甚至會因為家里無人監督，出現不聽課、快進式聽課的情況。最后，在返校學習后就會發現，有一部分學生的假期就相當于沒有學習，對于線上學習的知識點都是一片空白。線上教學的效果在這一部分學生身上所表現出來的效果就是“失敗”的。

（二）學生數學學習能力之間存在差距

由于每個學生受到先天因素和后天影響，以致他們對于數學學習的興趣、能力、方法及習慣都會存在差異。往往在同一個班內，就會有學有余力型、正常接受型和學習困難型等這幾類學生。雖然說平時在課堂教學中，老師講解的知識點都是一講就過了，而線上學習可以反復聽講，能為學生內化知識點給予了時間保證。但在平時的課堂教學中，老師可以根據自己班級的學生的情況，及時的調整自己的教學方式，調整教學內容環節設置，通過對不同學生學習的引導，在同一節課中，讓每一位學生都能從課堂上汲取到知識，通過分層教學，讓不同的學生在數學上都能得到發展。而線上學習是人機互動的學習，課程面向全體學生，當面對學習能力、自我把控能力較弱的學生的時候，他們面對困難的題目就會流露出畏懼的情緒，甚至還會出現知識點的理解問題，時間久了就會產生放棄的念頭。而且數學本身帶有一定的抽象性，一些抽象的概念和定理，學生理解消化起來本身就比較難，對于這一部分的學生，如果當他們面對問題，家長又缺少跟孩子溝通、老師又沒有及時發現的情況下，很容易挫傷他們對數學學習的積極性。而且課堂教學中我們通過停頓、反復訓練、操作活動等方式輔助學生理解，而且還能通過巡視、同桌交流等形式去檢查學生的對本節課重難點問題的學習掌握情況。但是線上教育的過程中，缺少這樣的輔助方式，對于學習能力不足的學生，他們一旦出現學習錯誤，如果不能及時糾正，就會對后面的學習產生影響。

（三）線上教學與課堂教學不同

線上學習教師與學生之間不是直接互動的方式，老師無法及時捕捉到學生學習中的盲區，一旦學生在知識銜接上出現了問題，在沒有老師幫助的情況下，就可能造成學習上的困難。線上教學普遍采用的是線上觀看教學視頻的形式，教學時間短。缺少教師與學生之間的互動，對于低年級的學生而言就像是看了一部20分鐘左右的微電影，只是里面的內容變成了數學的知識點的學習，而且課程一旦缺少趣味性就很容易導致他們分神或者不注意聽講。在傳統的課堂當中，往往是老師“有備而來”，前20分鐘左右為新授課，老師會通過與學生的互動，從學生身邊的事物作為出發點，設定“故事”情境，引入知識點，將知識點內容進行詳細的講解。而且面對面的課堂教學，學生跟教師之間可以產生很好的互動，還能通過同桌之間的動手操作、討論等形式增加學生對于知識點的理解方式，讓學生都能參與到課堂中來。但是線上教學，學生只能聽到老師的聲音，一個人面對電腦學習，缺少了討論的環節，互動型的動手操作實驗，對于低年級學生活潑好動的特點，很難使他們集中注意力。

（四）居家學習的環境因素

小學低段的學生，由于受到他們自身認知水平及性格特點的影響，其很難做到自主學習。所以在線上學習期間就需要家長幫助學生學習。但是大部分家長由于工作的原因，很難對孩子進行督促，從而就會出現如果學生比較貪玩，明明沒有觀看線上學習視頻，又怕家長的批評而不告知家長的情況下，長此以往就會出現數學知識點連接的問題。而且低年齡段的學生普遍注意力都很難集中，尤其是需要他一個人長時間面對電腦或平板的時候，在沒有大人陪伴的時候，往往他就會出現快進視頻、只看自己想要看的內容或者視頻繼續播放自己去玩的情況。而且面對信息化教育，有的家長可能因為各種原因，在平時的日常生活和工作中，對電腦的使用不多，或者有的家長雖然平時都會使用電腦，但是對于學習類軟件接觸少，再加上學生年紀尚小，自身也缺乏對電腦使用方面的了解，就會出現不知道如何登入、找不到方法、如何使用等等問題。還有一些家長需要工作的原因，沒有辦法照顧孩子，往往就會把孩子帶回老家，可能就會出現老家沒有網絡不能學習的情況。

而且在進行線上教育時，需要用到網絡設備，低年級的孩子自控力薄弱，對手機、電腦游戲的誘惑缺少抵制力，一旦離開家長的視線，部分孩子就可能會利用網絡玩游戲，如果家長不能及時發現并制止，很容易出現沉迷網絡的情況。

三、 針對問題如何解決

（一）加強師生互動

無論是線上教育還是平時的課堂教學，教師都應該努力激發學生學習數學的興趣。雖然線上教學的課都是由電教中心統一錄制安排的，教學內容教師不能更改，但是教師可以跟學生一起聽課，及時了解當天上課的內容，再根據對班級學生情況的了解及數學知識點內容，布置更具針對性的班級特色作業。

而且在課程結束后，還要通過QQ、微信等途徑，了解學生當天學習情況，面對他們提出的疑問，及時在班級群內進行解答。針對作業，教師可以將當天的題目答案包括詳細的解析過程、本道題的考點等，通過圖片的形式發給家長，并指導學生完成并檢查，最后提交作業。在檢查學生作業的過程中，一定要注意查看班級學生是否存在普遍的錯誤，針對這類問題可以分情況錄制簡單視頻，對某一知識點再進行細致的講解或是對一類習題進行解法分析。

（二）線上教學內容改變

線上學習的學習目標以及內容是有別于線下教學的，線上教育主要是只對學生一個人在家自主學習，而且具有可以反復觀看的優越性，學生可以更加自由的安排學習時間，反復觀看、快進、倒退等，在內容、學習方式的選擇要更加適用于個人學習，而且要更具操作性。但因為線上教育的時間比較短，需要將原本一節課40分鐘的內容壓縮到20分鐘左右完成，學習內容需要有所刪減，要立足于學生現有的認知水平及實際經驗，在充分考慮學情的情況下，將重難點內容依據學習目標進行有層次的梯度分解，還需直擊知識點的本質，要有借鑒的去選擇教學參考。再者，由于不同的學習視頻由不同的老師錄制，那么在錄制過程中還要對知識點進行銜接，同一內容、分課時講解時，要注意前后內容的連貫。授課時，老師就可以設置“課程回顧”環節，讓學生復習下上一節課的主要內容，再引入下一節課的學習。在語言講解方面，要符合學生的年齡特點，語調抑揚頓挫，突出重點，吸引學生注意力，表達應更符合學生的語言習慣，而且對于有需要進行操作的課，教學設計時要更便于學生實踐。

（三）與家長及時溝通

線上教育學習的過程中，家長有著非常重要的作用，學生在家學習離不開家長的監督與指導。但是教育學生學習不是家長所擅長的，對家長及時地指導和肯定是非常有必要的。我們教師在線上教育的過程中，一旦發現問題就要及時跟家長溝通。通過線上指導家長，尋求共同的解決問題的方法。

四、 結束語

隨著教育信息化的發展，線上線下相結合的教育模式也會在不斷的發展中有機融合。但是無論是線上教育還是傳統教育，他們的本質都是一樣的，都是為了學生的發展。面對新的教育模式，我們需要不斷的思考，不斷提升，發現問題的同時解決問題，才能不斷提升自己的專業能力。

參考文獻：

[1]王秀.小學數學課程線上教學問題及對策[J].2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（西安會場）論文集（五），2020.

[2]樊波.小學數學課程線上教學問題及對策[J].2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（貴陽會場）論文集（四），2020.

作者簡介：

王琴秋，江蘇省蘇州市，蘇州高新區文昌實驗小學校。