教師的職業幸福感與教師的專業發展探析

黃素儀

【摘要】一個人的職業幸福感是其在自身的職業發展道路上重要的前進動力。職業幸福感的來源有很多，個人的才能在工作中得到發揮，工作的成績得到大家認可，同事關系融洽，工作激勵制度有效，勞動報酬合理等等，它是一個綜合元素構成的最終指標。對教師來說，在諸多綜合元素當中，教師的專業發展與職業幸福感之間有著千絲萬縷的聯系。本文中，筆者根據自身的工作經驗來談一談教師的職業幸福感與教師的專業發展之間的關系。

【關鍵詞】職業幸福感;專業發展;教育事業;教師

教師這個職業在我國社會的發展過程當中，曾經被賦予了很多的意義，同時教師本身所代表的內容和含義也在隨著社會的發展而不斷演進。教育在社會各項工作當中，是最能夠引起全社會共同關注的一項事業。在今天，人們對于生活的要求有了普遍的改變，而教育最主要的目的之一就是培養具有幸福感的人。想要真正培養出具有幸福感的人，首先一個前提就是要保障教師在工作的過程當中是具有幸福感的。教師要明白怎樣的生活方式和生活狀態，才能夠讓自己產生幸福感，才能夠將這種幸福感傳遞給學生，也才能夠讓教師將教育事業作為一生的事業去奮斗。同時，教師的專業發展與教師的職業幸福感之間，也存在著相互影響的關系。只有更加深入地了解兩者之間的聯系，才能夠對教師的未來發展提出更好的建議。

一、教師職業幸福感的本質

本文中主要討論兩個關鍵內容，分別是教師的職業幸福感與教師的專業發展。相對來說，教師的專業發展有更加明確的量化標準，教師的職業幸福感卻是一種更為主觀，更加難以描述的內容。想要理解教師的職業幸福感，首先我們要理解幸福是什么。可以說生活中的幸福更多的是一種主觀感受，在一個令人舒適的環境當中，讓人達到身心和諧的狀態。而教師的職業幸福感則是教師在參與教育教學過程當中，通過自身的努力，奔向自己的職業理想，從而產生一種愉悅滿足的狀態，有一種自我價值被認可的自豪感。

今天我們談到教師的職業幸福感，首先必須是教師在教育教學過程當中所收獲的積極的情感體驗。雖然在教育教學過程當中，學生是真正的主體，但是教師看到學生因為自己的教育教學工作而不斷進步、獲得更好的成績，也會產生一種油然而生的自豪感。在教育教學過程當中與學生處理好關系，得到學生的認可，甚至是尊敬，也能夠進一步激發教師心中的幸福感。這都是一種內在的主觀體驗。另外教師的職業幸福感也是一種能力。既然幸福感是一種主觀的體驗，那么幸福的感受能力就需要不斷磨練和培養。教育事業比較特殊，教師需要將自己幸福感建立在學生的狀態變化上，而這種通過其他人的變化感受到幸福的能力，是需要在教育職業發展過程當中不斷地積累。可以說就是在自己漫長的職業生涯當中，一方面要不斷積累自己的專業技能，另一方面也要不斷地將自己的職業生涯的意義與學生聯系起來，只有最終明白了這個道理，才能夠真正地將自己的全身心投入到教育教學工作當中。

二、教師的職業幸福感與專業發展之間的關系

（一）職業幸福感與專業發展互為動力

在直觀的感覺上，我們會認為教師的職業幸福感可以給教師的專業發展帶來很大的動力。但仔細分析，會發現教師的專業發展也會成為教師職業幸福感的來源。可以說二者之間是互為動力的。

首先正如上文所說，教師能夠在自己的工作過程中感受到滿足，就會將更大的熱情投入到教育教學工作中，并且自覺自愿地去提高相關的專業技能，豐富自己的專業素質。這一系列的行為都會促進教師專業能力的發展。在今天，我們強調提升教師的職業幸福感，其實也是為了向廣大教師從職業倦怠當中拯救出來，讓教師真正釋放自主創造性，通過更加愉快的方式提高自身的專業水平。另一方面，從教師的職業發展道路上來講，一名教師自身的教育能力和教育專業素養越來越高，才能夠駕馭更多的教學場景，完成更多的教學任務。因此，教師在提高自身專業技能，發展自身專業能力的同時，也在不斷地解決自己職業發展道路上的諸多難題。當這些難題被克服了，教師的職業幸福感也會油然而生。因此我們可以說教師的職業幸福感和教師的專業發展是互為動力的。

（二）教師的職業幸福感是專業發展的歸宿和重要目標

將教師作為一個主體來說，教師的主觀幸福感提升是教師專業發展的歸宿。在如今的社會，我們的教育工作，對于學生的未來發展只有一個比較宏觀的目標，那就是讓學生能夠成為一個幸福的人。而這種幸福是需要被驗證的。在近年來的社會發展當中，我們常常會看到很多與學生有關的社會新聞。通過學術上的研究數據，我們也可以發現學生的幸福感并不簡簡單單來自于自己的成績。相對于成年人來說，學生的幸福感往往會更加復雜。從最直觀的角度來講，學生要首先擁有感受幸福的能力。而作為與學生接觸最頻繁的角色，教師自身的幸福感高低就會在很大程度上影響學生對于幸福的感知能力。所以教師在專業上發展的很重要的目標就是為了能夠提升自身的職業幸福感，從而引導學生擁有這種能力。從這個角度上來說，教師的專業發展與教師的職業幸福感之間成為了一種線性的關系。

三、對于教師工作的建議

（一）培養教師的專業上進意識

上文中筆者提到，教師的職業幸福感與教師的專業發展之間是一種互為動力的關系。同時我們衡量一個人是否符合自身的職業標準，最重要的一個要素也是在專業能力上是否合格。因此首先我們要求教師在專業上具有上進的態度和意識。教師要能夠意識到教育工作是一項不斷變化、不斷發展的事業，在從事教育工作的過程當中，必須要具有良好的教育能力，要能夠擁有與教育工作相關的多項知識。隨著教育工作的不斷前進，如今我們也認識到一名教師，所需要了解的知識不單單包含自己授課的學科，還包括諸如心理學、社會學、統計學等多方面的知識和技能。教師只有擁有這些專業技能和知識，才能夠在職業發展的道路上進一步釋放自己的熱情進入一種良性循環的發展狀態。

（二）提高教師的生活品質

從工作的角度來說，提高教師的生活品質也是一個綜合的問題。首先從物質的層面上來說，教師也需要更加合理的勞動報酬。這樣才能夠滿足教師在生活中的多方面需求。但當今教師所需要的不僅僅是勞動報酬上的提升，更要有職業上的尊重和工作壓力上的調整等等。在很多學校都能夠看到教師的人力資源儲備非常匱乏，這導致一名教師往往要身兼多個班級，甚至是多個年級的教學任務。當我們在提倡教育方式的改革的時候，這些教師的工作內容和工作壓力，讓他們無暇顧及新的教育方式。在這種狀況下，也就缺少足夠的時間讓教師去發展自己的專業技能，那么職業幸福感也就會隨之下降。因此，我們要進一步提升教師的職業幸福感，發展教師的專業能力，也需要為教師提供一個更好的工作環境，從一定程度上減少教師的工作壓力。

綜上所述，在教師這個職業發展的過程當中，我們要了解教師的職業幸福感指向的方向，也要了解教師的專業發展所帶來的改變。教育是一項偉大的事業，而教師從事教育事業獲得職業幸福感，不僅需要自身的努力，更需要整個社會環境共同構建一個良好的條件。只有內外條件達到平衡，教師才能夠更好地規劃自身的職業生涯，獲得更高的職業幸福感，從而更好地在教育教學工作中培養學生。

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