中職一體化課程評價探討

李靜

摘 要：課程評價是學校課程開發的一個重要環節。本文主要探討了中職一體化課程的特殊性、課程評價的含義及其方法，并以中職一體化課程——工業機器人技術基礎課程為例，論述了中職一體化課程評價的組成要素，以及各要素在課程評價活動中的具體內容呈現。

關鍵詞：中職 一體化課程評價 工業機器人技術基礎

課 題：本文系2016年廣西職業教育教學改革研究項目（重點）“工業機器人應用與維修課程開發”（課題編號：GXZZJG2016A016）的階段性成果;2019年廣西技工教育“十三五”期間第二批立項科研課題“新建構主義的《工業機器人技術》SPOC課程的實踐研究”（課題編號：2019JGZ11）的階段性成果。

中職一體化課程主要包括專業基礎課程、專業核心課程和部分專業拓展課程，在中職教學中，一體化課程占有重要的地位。一體化課程是將理論知識和實踐技能相結合形成的一體課程。一體化課程具有理論學習與實踐學習相結合、遵循技術技能要求與遵循社會規范相結合、促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合等顯著特征。一體化課程按照個人的職業能力發展的規律進行設計，通過一體化課程的學習，學生不僅能擁有崗位能力，而且還能具備該職業的綜合能力，即與人交流、與人合作及解決問題等核心能力。與此相對應，在一體化課程的教學中，一方面需要教師傳授理論知識和操作技能，另一方面要將真實的工作情景呈現于學生學習的過程中，讓學生在真實的職業情境中工作。

一、課程評價概述

課程評價發展至今，具有代表性的評價模式有目標評價模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式、外觀評價模式和差距評價模式五種類型。本文研究的中職一體化課程的課程評價，其方式既有定量的方法也有定性的方法;對象包括課程的計劃、實施、結果等諸種課程要素;對象的范圍包括課程計劃本身，參與課程實施的教師、學生、學校以及課程活動的結果（即學生和教師的發展）。

二、中職一體化課程評價

一體化課程是理論和實踐相結合開展教學活動的課程，有其自身的特殊性。通過一體化課程教學活動，不僅要求學生掌握專業知識和專業技能，更重要的是讓學生的綜合素質（包括職業能力在內）可以得到提高。對這類課程的課程評價，需要一種廣泛的、力求量化的、質的評價。以工業機器人技術基礎課程為例，該課程是工業機器人技術專業的一門專業基礎課程，其內容包括機器人的概述、工業機器人的組成與技術參數、工業機器人的機械系統、工業機器人的控制系統和工業機器人的簡單示教操作及坐標系設定等方面。該課程具有知識覆蓋面寬、實踐性強等特點，在專業課程體系中起著基礎性的作用，旨在培養學生理論聯系實際的能力，為學生學習后續的專業核心課程打下堅實基礎。對該門課程的評價，由專業科（或教務處）、教學團隊內部教師和學習課程的學生三個要素組成。

（一）專業科（或教務處）評價

專業科（或教務處）對一體化課程有宏觀把控的義務和能力，是掌握學校教學資源的重要部門，具備易于獲取教學素材的顯著優勢。教學素材是指在各級各類教師教學能力大賽中參賽教師的眾多獲獎作品，這些作品經歷了大賽的淬煉并得到專家的肯定，具有一定的先進性，能夠指導教師的教學工作，而且這些作品是公開的。專業科（或教務處）對一體化課程進行評價時，主要評價該課程的教學計劃和教學過程。教學計劃評價在課程教學開始之前必須完成，評價的內容除了保證教學的知識和技能能夠滿足專業教學的需要外，更重要的是計劃中是否將現有教學資源充分應用于教學。首先是教學場所，應能夠呈現真實生產過程、方便實現小組合作學習;其次是教學設備，包括多媒體設備和實驗實訓設備;最后是教學素材，如教案、教學設計、教學用PPT、微課和教學研究論文等，重點考核教師是否能夠持有這些教學素材并有應用的方法。

（二）教學團隊內部教師評價

教學團隊內部教師的相關制度，決定了教學團隊內部教師之間分工明確、協同工作的特點。在一個教學團隊中，各門課程的教學目標、采用的教學模式都有一個統一的要求，團隊內部的教師也有統一的認識，共同進行教學過程中的課程評價，有利于課程目標的完成和教師之間的相互學習。教學團隊主要進行教學過程的評價，采用聽課和評課的方式，評價的內容包括教學內容的呈現是否按照本專業的要求得以體現、教學資源是否充分地得到利用、教學方法是否按照專業的要求達到團隊制定的標準等。

（三）學習課程的學生評價

課程教學的終極目標是學生的收獲，之前做的所有工作，包括課程的培養目標、教學計劃、教學場地、教案、教學設計、教學模式、教學團隊及合作、學校的教學管理等，最終以學生在課程中學得怎么樣、學到多少（即目標實現程度）為評判依據，由此學生必然成為課程評價的重點。筆者認為，學生對所學習一體化課程的課程評價，在時間上分為教學過程中的評價和教學終結性評價，在內容上則兼顧定量和定性兩個部分。對于中職工業機器人技術基礎課程，其教學過程中的評價可以設置兩次測評：一次是完成機器人的概述、工業機器人的組成與技術參數的教學內容之后，另一次安排在工業機器人的機械系統、工業機器人的控制系統的教學內容之后。完成了工業機器人的簡單示教操作及坐標系設定這一教學內容之后，再進行教學終結性評價。可量化評價由課程教學過程中設計的課程階段性測評分數體現，包括學生的理論測評、實踐測評和學生對教師教學的測評三種分數。定性評價包括學生在一體化教學過程中的職業綜合素養的培養和提高的情況，通過問卷調查綜合考查學生對于遵守時間、團隊合作、交流能力、堅持能力和專注度等的重視程度和提高的額度。一體化課程評價則由學生自評（自我感覺）、互評（同學感覺）和教師評價（教師感覺）組成。

一體化課程的過程性評價得出的數據，一方面可使學生更清晰地掌握自己的實際情況，利于激發他們學習的動力，利于學生挖掘學習潛能、改進學習策略等，能夠促進所有學生都在最近發展區上獲得充分的發展;另一方面，教師可據此適時調整自己的教學方法和節奏，將一體化課程教學的立足點始終放在促進學生的學習和全面發展上，努力創造適合學生的教學環境。一體化課程教學的終結性評價得出的數據，除了具備上述過程性評價數據的功能外，還具有課程是否達標的重要檢測功能，根據這些數據，專業團隊能夠調整教學內容、教學方法。

中職一體化課程的評價是一種把靈活多樣的量化評價和質的評價整合起來的評價方法具有開放性的特點，代表著把目標取向、過程取向和主體取向加以綜合的課程評價價值取向，既強調課程評價的科學主義取向，又兼顧課程評價的人文主義取向。這一新的評價方法，有利于中職學校有效實施課程開發，將對中職一體化課程的評價起到積極的促進作用。

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（作者單位：廣西機電工業學校）