小學生數學良好學習習慣的培養策略

黃仲英

在傳統的數學教學中，有的教師往往不重視培養學生良好的學習習慣，認為指導學生自學太麻煩了，只需在課堂上講清楚一些就可以了，也不管學生學得吃不吃力、中下生反應如何。教學過程中，都是教師牽著學生的鼻子走，教師走到哪里，學生就吃哪里的草，沒有一點學習的自主性。學生是學習的主人，在教學活動中，我們應努力做到讓學生自己發現問題，自己探究規律，自己推導公式，自己歸納結論，自己探索創造。所有這些都有賴于學習習慣的養成，隨著知識的迅猛更新和信息世界的不斷擴大，學校教育不再以傳授知識為主，而是以傳授學生怎樣獲取知識為主。因為只有擁有這個能力，才能使學生終身受益。綜上所述，筆者教學數學時，非常注重培養學生在數學中良好的學習習慣。

一、培養預習的習慣

預習是學生獨立獲取新知的開始，是培養學生獨立解決問題的好途徑。預習使學生有充分的自主發現問題、解決問題的時間，不用像在課堂那樣匆匆忙忙，不知所措，尤其對中下生更是“笨鳥先飛”的好方法。但對于小學生來說，預習的方法是比較欠缺的，他們常常只看書不思考，這樣帶來的效果等于沒預習。因此，教師布置預習任務時，需要適當地給予具體的預習任務，尤其對于比較深奧的知識，筆者都會給予提示。如，“除數是小數的除法”歷來是五年級計算的難點，主要體現在小數點不知怎么處理。筆者便這樣啟發學生：“除數是整數的除法，你們會做嗎？它與除數是小數的除法在算式上有什么不同？能把它們變成一樣嗎？除數變成整數以后，被除數應怎樣？為什么？商的小數點應怎樣處理？為什么？”學生一聽，興趣來了，都想親自探究規律，他們帶著這些問題預習課本，為第二天上課做好了充分的準備。

二、培養合作學習的習慣

合作學習既可以提高學生的理解能力、鍛煉學生的思維，同時有利于培養學生與人溝通的能力。合作學習是一種學習方式，是否采用需要根據學習內容而定，關鍵是要看實施的效果。因此，教師在備課時，必須在鉆研教材與分析學情的基礎上，對哪些問題應該由學生獨立解決，哪些問題應該通過小組合作共同解決，做到胸有成竹。

1.做好合作準備。在小組合作學習之前，教師應提出有效的合作學習便于探索的知識點，讓學生有目的，有準備地進行合作學習。此外，教師還應留給學生有獨立思考的時間，只有通過充分思考后再進行合作交流學習，才能夠讓小組合作學習更深入。沒有經過獨立思考就進行合作學習，會容易造成只有優等生參與，后進生只等答案懶于思考，以致讓小組合作學習流于形式。

2.明確合作職責。在小組合作的過程中，組內成員應該有明確的分工。教師在安排各合作小組成員時，進行不同層次的學生搭配，讓組織能力強的任組長，讓思維敏捷，學習能力較強的多多指導較后進的成員，多給后進生在組內發言的機會，適當地鼓勵后進的成員代表發言，在其發言遇到困難或者錯誤時，組內其他成員均可以給予補充與完善。這樣就可以保證每一位學生都有參與課堂學習任務的機會，有效地引發學生主動參與合作學習的興趣，形成一種良好的習慣。

三、培養做筆記的習慣

北師大版小學數學教材都是重情景創設與自主探索教學，帶來的好處是便于培養學生的探索精神與創造力，但此套教材較缺乏歸納整理與系統的知識點，小學生歸納整理的能力還不完善，需要教師的主導作用下的指導。數學知識都比較抽象，很多知識不經反復學習和訓練是不行的。不動筆墨不讀書，好記性不如爛筆頭，做好了筆記，方便課后復習，有利于以后對眾多知識點的分類梳理，學習起來井井有條，否則就像垃圾堆一樣，解題時難以搜索記憶庫。

怎樣做數學筆記呢？能不能像語文一樣，老師抄多少，學生就抄多少？這是不可能的，也沒必要。因為數學課上，教師講的算理或解題思路內容很多，而“萬變不離其宗”，學生不可能全抄，這樣就顧及不了教師的講解了。正確的方法是應揀主要的和疑難的來抄，同類型的只抄一個，對于不懂或似懂非懂的地方也記錄下來，課后重點復習，確實還不明白的再請教教師或同學。

課堂筆記因為受時間限制，不可能做得很條理，所以課后有必要進行整理。整理筆記也是一種復習的好方法。因為能夠把筆記整理得井井有條的學生，一定能對知識的來龍去脈弄得很清楚。每上完一個單元或一個階段的內容，筆者都會指導學生整理筆記。如，針對小數的加、減、乘、除法中的小數點處理問題，筆者帶頭把它整理成如下歌訣：

筆算中的小數點

加減對齊小數點，數點堅固不動搖;

乘法小數當整數，算積數全小數位;

除法只需除數定，整數對齊小數移。

然后筆者向學生解釋歌訣的意思：筆算加、減法從加數到和，從被減數、減數到差都應使小數點成一條直線，不能移動;筆算小數乘法，寫豎式時應把乘數當做是沒有小數點的整數來對好位置，暫時不用管小數點，然后按照整數乘法的法則算出積，最后不要忘了數齊因數中一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位點上小數點;計算小數除法有兩種情況，這兩種情況均由除數決定，除數是整數時，商的小數點只需與被除數的小數點對齊，切莫移動，除數是小數時，先移動除數的小數點，使它變成整數，除數有幾位小數，就向右移動幾位小數，被除數也相應移動幾位小數，然后按照除數是整數的除法法則進行計算。

學生一比較發現，短短的歌訣竟能把如此多的內容歸納起來，覺得好記多了，都想試試。于是，筆者鼓勵學生整理筆記時多編些通俗易懂的歌訣。學生的興越來越濃。

在筆者的指導下，學生上課勤記筆記，課后樂于整理筆記，盡管有些歌訣編得不怎么樣，但他們認為好記，且養成了記筆記的習慣，對提高自學能力起到不可低估的作用。

四、培養課后復習的習慣

心理學認為：“重復是最好的學習方法。”的確如此，你要了解一個人，必須經常跟他打交道，反反復復地往來。我們孩時學那么簡單的走路，同樣經過反復的訓練，才能形成終生的技能。因此，學習也不例外。溫故而知新，可以為師矣，舊知識是獲取新知識的基礎。數學是一門知識連貫性很強的學科，中間不允許間斷。想想，20以內的加法都不會，何以學好萬以內數的加法？所以，指導學生養成復習的習慣是非常必要的。前面講過的整理筆記不失為一種很好的復習方法。除此之外，還有比較常用的方法——放電影。講完課的當天晚上，不要急于翻書、看筆記，可以蓋住課堂練習的答案，再做或想一遍，看會不會做了。然后才核實一下自己做對了沒有，這樣才能對自己當天學習的功課掌握情況有個初步的了解，以便進行反思，使每天都有一點進步。最后，就是做課后練習與作業進一步校驗。根據心理學的遺忘曲線圖，筆者提醒學生除了及時復習當天的功課外，還要做好階段性復習、單元復習等。這樣，學生掌握了復習方法，養成了復習的良好習慣。無論是教師的教，還是學生的學都輕松多了，更不會出現學了后面忘前面的現象，學生也增強了學好數學的信心，學習數學的積極性最終得到了提高。

數學是一門規律性很強的學科，許多知識可以舉一反三、融會貫通，只要學生養成良好的學習習慣，我們的數學教學就成功了一半，教師教得愉快，學生也學得快樂。