依托隨堂微作文 提升學生習作素養

錢吉虹

一、隨堂微作文背景描述

近年來，隨著微信、微博等新媒體交流平臺的發展與普及，信息傳播已進入“微時代”。溫儒敏教授指出：未來高考語文將設計一道大作文和一道“微作文”，“微作文”指向應用或某一方面寫作能力的考查。它篇幅短小，涉及的文體更為多樣，表述更為靈活，內容涉及相當廣泛，這種新的作文教學形式適應了現代社會的生活節奏，順應了語文教學信息化的發展趨勢。在課堂教學教學中嘗試微作文教學，旨在從模仿文本語言著手，培養學生遷移性“微作文”訓練。

二、隨堂微作文嘗試

（一）鼓勵大膽書寫與完整表達

新時期隨堂微作文教學中，老師要去除精雕細琢句子般的教學，鼓勵學生大膽書寫與完整表達。起步階段，教師要多鼓勵學生，哪怕是一丁點兒進步、一點點靈感和創新都要小心翼翼地予以保護。例如教學統編版二年級下冊《彩色的夢》一課時，老師要求照樣子來仿寫兒童詩，“腳尖劃過的地方，大塊的草坪，綠了;大朵的鮮花，紅了……”學生仿寫：“大量的汽車，開了;細長的小草，綠了。” 此時，老師并沒有直接判定對錯，只是引導說：“你看，這篇課文的題目是《彩色的夢》，你是否可以在你的詩句中也加上一些色彩呢？”學生說：“除了綠色、紅色、藍色，可以是黃色。”“是呀，那你能試著寫一寫嗎？”學生就寫出了“大片的菊花，黃了;細長的小草，綠了”。雖然語言有些稚氣，但卻很形象。孩子從初次嘗試中獲得了進步的喜悅，增加了自信和對寫作的喜愛，對下一次寫作就沒有了心理顧慮。

（二）確保全體學生動筆機會

對于課堂閱讀教學五個能力方面，以往教師常常重視知識、體驗、表達，而策略、思考方面的培養則比較弱。其實，一節課不可能面面俱到，也不能只成為個別學優生的舞臺，在教學中，教師可以通過設計隨堂微作文，調動所有的學生動筆思考，真正做到讓所有人學，高強度學，探究中學。教學三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》時，教師讓學生們想象一下，胡蘿卜先生繼續往前走，當他走過鳥太太的家的樹根底下時，鳥太太正在找繩子晾小鳥的尿布。小鳥看到胡蘿卜先生的胡子，會說什么？怎么做？仿照課文第6段，寫一寫。有的學生寫道：鳥太太看到了胡蘿卜的長胡子，高興極了，請求胡蘿卜先生給她一根胡子來晾小鳥的尿布。有的學生寫道：小老鼠的鞋帶不知道掉到哪里了，正急著四處尋找。胡蘿卜先生看到后扯下了一根胡子給小老鼠系鞋子，小老鼠連聲感謝……每位同學都動筆寫，還將自己的微作文讀給學習小組中的其他同學聽，分享自己編寫的故事。

（三）抓住文體表達規律仿寫

隨堂微作文能夠與教學相融合，有效深化學生對課文內容的理解。在日常教學中，教師一定要有目標意識和文體意識，根據課文特點來設計微作文。比如童話類課文教學中，著名特級教師、上虞金近小學校長何夏壽提出分級閱讀策略：一、二年級適合學習擬人體童話，例如《總也不倒的老屋》;三、四年級適合學習超人體（荒誕體）童話，例如《我想變成一棵樹》;五、六年級適合學習常人體童話，例如《急性子顧客慢性子裁縫》。

兒童詩富有情趣，節奏感強，兒童詩微作文可以是仿寫一個詩歌段落。例如《日》：“一看到這個字啊，我就想到了紅色，紅氣球的紅，紅蘋果的紅，紅日的紅。”教師引導學生用看、摸、聞、聽、嘗等多感官感受自然，寫出有趣的兒童詩片段。

（四）找準時機精心設計內容

教師要善于根據語文學科特點，精心設計微作文內容，追求角度細膩，方法靈動，形式多樣。就像特級教師蔣軍晶老師說的，“教師要打開自己的思維，也要打開學生的思維”。例如三年級上冊《灰雀》，文章是這樣描寫三只灰雀的：“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。”教學至此，老師先分析作者的寫作方法，然后設計讓學生仿照課文，學著寫一種小動物的樣子和生活習性。學生們樂于動筆，在孩子們的筆下，小動物們活靈活現，生動有趣。

綜上所述，在統編版語文課堂教學中嘗試運用隨堂微作文實踐，既降低了教師批改作文的煩瑣，提高了課堂教學的效率，又提高了學生習作的興趣，提升了學生良好的習作素養。