“四史”教育融入高校思想政治理論課教學的三重邏輯

摘要：把“四史”教育融入高校思想政治理論課教學，是新時代高校思想政治工作的一項重要任務。在理論邏輯上，“四史”教育與思想政治教育思致相因。在歷史邏輯上，“四史”教育與新中國成立以來高校思想政治理論課課程建設相融相通。在實踐邏輯上，“四史”教育與新時代高校思想政治理論課教學都以推動習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”為任務，以立德樹人為靈魂，以反對歷史虛無主義為抓手，是相輔相成、相互促進、缺一不可的關系。

關鍵詞：“四史”教育;高校思想政治理論課;課程體系;思想政治教育

中圖分類號：G641? ? 文獻標志碼：A? ? 文章編號：1001-862X（2020）06-0017-005

2020年10月29日，黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二三五年遠景目標的建議》強調，為了提高社會文明程度，提高國家文化軟實力，要“推動理想信念教育常態(tài)化制度化，加強黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史教育”[1]。加強高校“四史”教育，作為常態(tài)化、制度化地推行理想信念教育的重要方式，能幫助大學生樹立正確的歷史觀和政治觀，更好地了解黨和國家事業(yè)的來龍去脈，深切地感悟中國特色社會主義道路的正確性、制度的優(yōu)越性、理論的創(chuàng)新性。“四史”教育作為高校思想政治工作的重要領域，在提升大學生思想政治素質方面起著無可替代的作用。把“四史”教育融入高校思想政治理論課課程體系、教學體系和教師隊伍建設體系，把“四史”教育與中國共產黨的創(chuàng)新理論教育尤其是習近平新時代中國特色社會主義思想教育貫通起來，是新時代高校思想政治工作的一項重要任務。準確地理解這項重要任務，需要從理論邏輯、歷史邏輯和實踐邏輯三個維度進行全面考察。

一、理論邏輯：“四史”教育與思想政治

教育思致相因

“黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史”實際上是中國共產黨的為民服務史、孜孜奮斗史、理論探索史、自身建設史。它生動地反映了人民的政治選擇歷程、國家的政治現代化歷程和黨的政治建設歷程，具有極強的政治性。就理論邏輯而言，“四史”教育不是一般的歷史教育，而是以歷史學為基礎的特殊的馬克思主義理論教育，與思想政治教育思致相因。“四史”教育是思想政治教育實然性的歷史基礎，思想政治教育是“四史”教育應然性的價值體現，二者具有高度的內在契合性。

以毛澤東為主要代表的中國共產黨人在領導革命和建設的進程中，創(chuàng)造性地提出了把歷史教育尤其是黨史教育融入思想政治教育的意義、方法等，逐步形成了一整套思想政治教育理論。1938年，毛澤東在黨的六屆六中全會上指出，我們黨在指導革命的過程中，“如果沒有革命的理論，沒有歷史知識……要取得勝利是不可能的”[2]533。這使全黨對于中共黨史教育、中國革命史教育的必要性和重要性的思想認識上升到了一個新的高度。1942年，毛澤東在《如何研究中共黨史》中指出，由于黨史的學習與教育對于加強黨內教育、制定和執(zhí)行黨的路線方針政策、推進黨的各項工作的極端重要性，“如果不把黨的歷史搞清楚，不把黨在歷史上所走的路搞清楚，便不能把事情辦得更好”[3]399。他還在這篇著作中提出了學習和研究中共黨史的科學方法：堅持“古今中外法”，實事求是，以中國為中心。1965年，鄧小平在《建設一個成熟的有戰(zhàn)斗力的黨》中強調：“怎樣研究黨的歷史，總結經驗教訓，教育黨員，這是一個很嚴重的問題。”[4]345他把黨史的學習和研究看作事關黨的思想統一、全黨團結的大問題。

以鄧小平為主要代表的中國共產黨人深刻論述了改革開放時期歷史教育尤其是黨史教育的指導思想、重要意義、主要對象等，并把它們與社會主義精神文明建設緊密聯系起來。1981年，為了更有效地宣傳堅持四項基本原則，鄧小平多次指出，必須聯系中國革命史、中共黨史學習馬克思主義經典著作。[5]3811987年，針對部分青年學生思想混亂情況的出現，為了增強他們對黨的信任、對社會主義的信心，鄧小平嚴肅指出：“要用我們自己的歷史來教育青年。”[6]1981988年，他在會見當時的捷克斯洛伐克領導人時說，“只有采取客觀的實事求是的態(tài)度來分析和總結”自己的黨史、國史，“才有好處”。[6]2721990年，面對西方國家的打壓，鄧小平強調：“要懂得些中國歷史，這是中國發(fā)展的一個精神動力。”[6]358

以江澤民為主要代表的中國共產黨人進一步發(fā)展了黨史、新中國史教育思想。江澤民多次闡明對青年進行黨史教育的主要目的和重要原則。1991年，他致信當時國家教委負責人并強調，要對大學生等群體“堅持不懈地進行中國近代史、現代史及國情的教育”[7]339。1998年，江澤民致信中共中央黨史研究室明確指出，我們要運用黨史教育，不斷增強黨員干部“堅持黨的基本理論、基本路線、基本綱領的自覺性，提高大家駕馭全局和處理各種復雜事務的本領”[8]516。這實際上是要求充分發(fā)揮黨史學習中的思想政治教育功能。江澤民針對新舊世紀之交黨史教育中存在的一些問題，把“實事求是，正面宣傳”作為黨史教育的重要原則，有效地加強了思想政治教育。

以胡錦濤為主要代表的中國共產黨人提出了許多展現黨史教育時代特征的新觀點。2006年，胡錦濤在紀念紅軍長征勝利70周年大會上指出，中共黨史是黨員干部堅持實事求是、推進理論創(chuàng)新的生動教材。[9]這深刻揭示了新世紀新階段黨史教育的重要作用。2011年，中共中央組織部等六部門聯合發(fā)出的《關于在黨員、干部、群眾和青少年中開展中共黨史學習教育的通知》指出，開展黨史學習教育，是提高黨員干部思想政治素質的重要方式，是加強黨的思想理論建設的重要任務，是堅持和發(fā)展馬克思主義的重要途徑。[10]這突出強調了黨史教育的資政育人功能。胡錦濤進一步闡述了歷史教育的方法，要求領導干部學習歷史，“必須把深入理解國情、切實解決中國的問題作為立足點”[11]。

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央更加注重從黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史的寶庫中汲取治國理政的智慧。習近平總書記強調：“要繼續(xù)加強對黨史、國史的學習，在對歷史的深入思考中做好現實工作、更好走向未來。”[12]他將“四史”教育提升到事關中華民族偉大復興的戰(zhàn)略高度。2013年7月，習近平總書記再訪西柏坡時指出，中共黨史是最好的營養(yǎng)劑，“多重溫這些偉大歷史，心中就會增加很多正能量”[13]。他從堅定黨員干部的公仆意識與為民情懷的角度闡明了黨史教育的重要意義。2019年7月，中央“不忘初心、牢記使命”主題教育領導小組印發(fā)《關于在“不忘初心、牢記使命”主題教育中認真學習黨史、新中國史的通知》，要求黨員干部把學習黨史、新中國史作為牢記初心和使命的重要途徑。2020年1月，習近平總書記在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上的重要講話中指出：“要把學習貫徹黨的創(chuàng)新理論作為思想武裝的重中之重，同學習馬克思主義基本原理貫通起來，同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史結合起來。”[14]2020年10月，習近平總書記在參觀“銘記偉大勝利捍衛(wèi)和平正義——紀念中國人民志愿軍抗美援朝出國作戰(zhàn)70周年主題展覽”時強調，要“學好黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，激勵全黨全軍全國各族人民更加緊密地團結在黨中央周圍”[15]，為實現中國夢不懈奮斗。顯然，他把“四史”教育作為推動全黨和全國人民思想統一、政治團結、行動一致的必要途徑。

綜上，“四史”教育的理論形態(tài)與馬克思主義理論教育的課程形態(tài)之間的融通互構，是對科學的世界觀、人生觀、價值觀和政治觀的塑造與堅守，二者歸根到底統一于新時代思想政治教育的生動實踐。

二、歷史邏輯：“四史”教育與新中國成立以來

高校思想政治理論課課程建設相融相通

從歷史邏輯來看，新中國成立以來高校思想政治理論課課程建設從未缺失對“四史”思想政治教育功能的自覺回應。一方面，“四史”教育的設計安排塑造了高校思想政治理論課課程建設的內容和方法，從而在很大程度上保證了高校思想政治理論課課程建設的行穩(wěn)致遠;另一方面，正是高校思想政治理論課課程建設的與時俱進，才推動了“四史”教育的不斷深化，進而促進了思想政治教育目標的達成。

社會主義革命和建設時期，黨史、革命史等課程在高校思想政治理論課課程體系中占有重要地位。1949年10月，新中國史上第一個高校思政課課程方案——《華北專科以上學校一九四九年度公共必修課過渡時期實施暫行辦法》將原“中國革命運動史”發(fā)展而來的“新民主主義論”（重點講授新民主主義革命史）列為文科學院的公共必修課。[16]41950年10月，教育部發(fā)文把中國新民主主義革命史列為“新民主主義論”課程的教學重點。[16]61953年6月，教育部闡述“中國革命史”課程（由“新民主主義論”改名而來）的教學目的：“系統地講授毛澤東思想的基礎知識，使學生認識中國政治的發(fā)展規(guī)律。”[16]161957年12月，教育部要求全國高等學校各年級都開設“社會主義教育”課程，以《關于正確處理人民內部矛盾的問題》為核心教材，“中國革命史”課程一律停開。[16]31-32這實際上不利于馬克思主義理論的教育。一年后，“中國革命史”課程得到恢復。1961年7月，教育部發(fā)布征求意見稿，將“中共黨史”納入全國高等學校思想政治理論課課程體系。[16]41在這個方案中，“中共黨史”課程成為高校思想政治教育的核心課程。1964年10月，中央發(fā)文規(guī)定，“中共黨史”成為“今后高等學校共同政治理論課”。[16]51實際上“中共黨史”是以馬克思主義中國化的實踐進程為具體教學內容。隨著政治形勢的變化，該課程開始突出“以階級斗爭為綱”。總體來說，這一時期黨史、國史教育與高校思想政治理論課課程建設的相融相通還處于探索階段。

改革開放時期，“四史”教育由側重于史實轉向側重于理論體系，與高校思想政治理論課課程建設的相融相通不斷深入。改革開放之初，恢復了1964年的高校思想政治理論課課程設置，重開“中共黨史”課程。1985年8月，我國將“中國革命史”“中國社會主義建設”納入高校思想政治理論課課程體系。這兩門課程以馬克思主義中國化的歷史進程為主要教學內容，涵蓋了黨史、國史的各歷史階段，強化了黨史、國史教育的功能。1998年4月，我國在高校開設“鄧小平理論概論”課程;同年6月，重新設置“兩課”課程，把“毛澤東思想概論”“鄧小平理論概論”納入馬克思主義理論課課程體系。這一年的兩次調整還具體規(guī)定了上述兩門課程的教學內容，但沒有專門設置以歷史學為基礎的思想政治教育課程。2003年2月，教育部將“鄧小平理論概論”課程調整為“鄧小平理論和‘三個代表重要思想概論”課程。2005年2月，我國對思想政治理論課進行重新設置，增設“中國近現代史綱要”課程，教學內容包括中國革命史、中共黨史、新中國史和改革開放史。2008年8月，教育部決定，將高校思想政治理論課“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想概論”課程名稱調整為“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”。此課程設置沿用至今。高校思政課課程體系中“四史”教育的內容得到進一步的拓延。

黨的十八大以來，“四史”教育更加全面、具體地融入高校思想政治理論課課程體系。2015年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》著眼于全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進師生頭腦，提出要加強黨史國史和形勢任務政策教育。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，要求各高校在開設系列選擇性必修課程時重點圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想、“四史”等設定課程模塊。2020年4月，教育部等八部門聯合印發(fā)的《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》把強化“四史”教育作為加強政治引領的具體措施和路徑之一。2020年9月中共中央辦公廳印發(fā)的《關于鞏固深化“不忘初心、牢記使命”主題教育成果的意見》把開展“四史”專題教育作為強化理想信念教育的重要方式。這表明，加強“四史”教育與推動習近平新時代中國特色社會主義思想教育進一步融通起來，成為加快構建新時代高校思想政治工作體系的一項重要任務。

縱觀新中國成立以來高校思想政治理論課課程建設的歷程，它與“四史”教育息息相通。正是高校思想政治理論課課程建設的不斷推進，才使“四史”教育鑄魂育人的功能得以發(fā)揮。

三、實踐邏輯：“四史”教育與新時代高校思想

政治理論課教學相輔相成

從實踐邏輯來看，思致相因、相融相通的“四史”教育與新時代高校思想政治理論課教學都以推動習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”為任務，都以立德樹人為靈魂，都以反對歷史虛無主義為抓手。前者為后者提供了活性養(yǎng)分，后者為前者增添了方法借鑒，它們在新時代思想政治教育的生動實踐中相輔相成、相互促進、缺一不可。

（一）以推動習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”為任務

高校思想政治理論課是黨的意識形態(tài)工作的重要環(huán)節(jié)，是引導大學生學習、領會和掌握習近平新時代中國特色社會主義思想的主渠道、主陣地。推動習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”成為新時代高校思想政治理論課建設的中心任務。“進師生頭腦”是“三進”工作的落腳點。它既要求在看原著時多思多想，準確把握黨的創(chuàng)新理論的精髓，又要求在讀原文時學深悟透，切實領會黨的創(chuàng)新理論的實質，科學把握貫穿其始終的“馬克思主義立場觀點方法，知其然又知其所以然，不斷提高馬克思主義理論水平”[17]，進而能夠正確解釋過去和現在所發(fā)生的實際問題，“能夠在中國的經濟、政治、軍事、文化種種問題上給予科學的解釋，給予理論的說明”[18]814。習近平總書記在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上的重要講話表明，“三進”工作既要結合新時代中國特色社會主義建設的豐富實踐，又要結合黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史教育。

習近平新時代中國特色社會主義思想是對新時代中國特色社會主義重大理論和現實問題的回應。這一思想是對改革開放40多年來中國特色社會主義建設歷史經驗的正確總結，是對新中國成立70多年來國家發(fā)展歷史經驗的正確總結，是對中國共產黨成立近100年來“堅持以人民為中心”偉大實踐歷史經驗的正確總結，也是對馬克思主義誕生170多年來社會主義發(fā)展歷史經驗的正確總結。因此，只有全面、深入地開展“四史”教育，才能使大學生切實了解、領會和掌握習近平新時代中國特色社會主義思想的理論精髓與精神實質。我們應當從更高站位來認識“四史”教育在推動習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作中的重要意義，切實把“四史”教育融入高校思想政治理論課教學的過程中。

（二）以立德樹人為靈魂

高校思想政治理論課的根本性問題是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。立德樹人是對這個問題的明確回答。在新時代，立德樹人要求培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒌轮求w美勞全面發(fā)展的人才，培養(yǎng)具有堅定理想信念、深厚愛國情懷的人，培養(yǎng)合格的中國特色社會主義建設者和接班人。高校的“四史”教育就是要引導大學生認清自身的歷史使命，樹立強烈的使命意識，更好地把握中國特色社會主義發(fā)展的大勢，自覺地把個人理想和國家前途、民族命運緊密聯系起來，實現個人成才與國家發(fā)展、民族復興的有機結合。“四史”教育不是簡單的歷史教育，而是與高校思想政治理論課教學水乳交融的思想洗禮。

“四史”教育立足于服務現實，著眼于增強大學生的“四個自信”。從立德樹人的靈魂來看，“四史”教育的根本原則是要堅持正確的導向。在立德樹人的旗幟下，“四史”教育能夠引導大學生正確地總結黨的歷史經驗，準確地把握“四史”發(fā)展的內在規(guī)律，深刻地理解歷史和人民為何選擇了中國共產黨、為何選擇了中國特色社會主義;能夠促使大學生深入“四史”演進過程內部去把握其脈絡與規(guī)律，在理論邏輯與歷史邏輯的辯證統一中掌握科學的世界觀和方法論，進而在大是大非面前站穩(wěn)正確的政治立場。堅持鑄魂育人的思維，把“四史”教育融入高校思想政治理論課教學，要求我們認真思考在高校“為什么要開展‘四史教育、開展什么樣的‘四史教育和怎樣開展‘四史教育”這個基本問題，堅持用“四史”的經驗啟迪人，用“四史”的成就激勵人，力爭培養(yǎng)出更多合格的中國特色社會主義建設者和接班人。

（三）以反對歷史虛無主義為抓手

歷史虛無主義是意識形態(tài)領域的一種錯誤思潮。它的本質在于“從根本上否定馬克思主義指導地位和中國走向社會主義的歷史必然性，否定中國共產黨的領導”[19]143。它的主要表現有：利用片面、歪曲或虛假的“史料”以詆毀中國共產黨、抹黑新中國等，丑化黨和國家領導人，顛覆對黨史人物的評價，否定中國共產黨自成立以來領導革命、建設和改革的巨大成就。歷史虛無主義對部分大學生產生思想誤導，不利于他們形成正確的歷史觀、政治觀，侵蝕了高校思想政治理論課教學效果。面對歷史虛無主義的侵蝕，必須加強“四史”教育，把催人警醒的歷史案例與高校思想政治理論課結合起來，為大學生提供明是非、養(yǎng)正氣、祛邪氣的良藥。

把“四史”教育融入高校思想政治理論課教學，造就了批判歷史虛無主義的利器。“四史”教育的目的是引導大學生徹底弄清“四史”的發(fā)展脈絡，徹底弄清歷史和人民為什么選擇馬克思主義、為什么選擇中國共產黨、為什么選擇中國特色社會主義道路，引導學生更加認同中國特色社會主義道路、制度、理論。歷史觀是世界觀、人生觀、價值觀的基礎。“四史”教育如果被忽視或者方向出現偏差，歷史虛無主義的思潮就會泛起。搞好“四史”教育事關黨的前途命運、國家的長治久安、人民的幸福生活。高校“四史”教育是具有顯著政治屬性的“歷史教育”。強化對“四史”中重要人物、重大事件的教育，加強對“四史”中輝煌成就和寶貴經驗的教育，必定有助于培養(yǎng)大學生正確的歷史觀、政治觀，幫助大學生樹立崇高理想，從而在配合高校思想政治理論課教學的同時進一步擠壓歷史虛無主義的生存空間，為國家發(fā)展、民族復興培養(yǎng)更多立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用之才。

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（責任編輯 吳 楠）

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基金項目：南通大學2020年度教學改革研究課題“立德樹人視域下‘四史教育融入‘毛中特課教學的路徑研究”（2020B10）

作者簡介：虞志堅（1974—），湖南汨羅人，法學博士，南通大學馬克思主義學院副編審，南通大學學報（社會科學版）編輯，主要研究方向：中國共產黨思想理論建設、中國共產黨出版史。