圍繞需求提實效 互助合作促發展

陳學運

摘要：以一次初三化學綜合測試卷講評課為栽體，進行了一次有效講評的實踐與探索。試卷講評課應圍繞學生的需求設計教學，激發學生主動學習的熱情，采用互助合作的方式開展講評活動，發揮學生的主體作用，促使學生主動發展，才能提高試卷講評課的實效。

關鍵詞：試卷講評;初三化學;有效性;師生互助;生為主體

文章編號：1008-0546（2020）11-0083-05 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.11.021

試卷講評課是考試之后教師對試卷進行分析、講解和點評的一種課型，是日常教學的延續和深化。有效的試卷講評能激發學生學習的潛能，診斷學習情況，強化解題能力，規范答題習慣。但實際教學中，許多教師對試卷講評課重視不夠，準備不足，普遍存在“面面俱到”“就題講題”“一講到底”“忽視素養”等現象，其結果是學生聽課針對性不強，參與課堂的積極性不高，講評效果不盡如人意。

學生是學習活動的主體，講評課如果能以學生為中心，從學情考情入手，圍繞學生的需求設計教學，采用互助合作的方式開展講評活動，將會收到事半功倍的效果。筆者根據自己的教學實踐，以一次綜合測試卷的講評課為例闡述己見，以期與各位同仁交流。

一、講評前：認真準備共同診斷

1.自主糾錯析因反饋

試卷批改后及時將試卷分發給學生，讓學生自主糾錯，要求他們回顧答題過程，通過查閱課本、筆記等明確答錯或答題不完整的原因，并在錯題周圍空白處進行標注。對無法自主糾錯的題目，則要求他們將自己的疑惑記錄下來，并提交到自己所在的學習小組，同時做好組內交流的準備。各學習小組統計篩選確定本學習小組需要教師在課堂上講評的試題，向教師提出試題講評的建議，填寫本學習小組自主糾錯反饋表（如表1所示），完成之后連同試卷一并交給教師。

學生自主糾錯的過程，也是深入研讀課本加深對知識理解的過程;學生分析錯因的過程，也是自我剖析了解自己的過程。把再思考的機會還給學生，把自我診斷的權利還給學生，利于培養學生自主學習的能力。同時，讓學生確定需要講評的試題，提出符合自己需求的講評建議，利于提高學生聽課的針對性，激發學生參與學習活動的積極性。

2.細致分析準確定位

學生自主糾錯后，筆者結合各學習小組的自主糾錯反饋表，對學生的試卷做細致分析，把握學情考情，找準學生在考試中暴露出的問題和缺陷，充分了解學生的需求，以便講評中能做到有理有據，有的放矢。

具體從以下幾個方面進行：（1）成績分析，對本次考試的平均分、優秀率、及格率及各分數段學生人數等進行統計分析，以了解近階段學生的學習情況和本次考試的整體情況。（2）錯題分析，對各小題的錯誤率進行逐題分析，充分了解學生基礎知識的理解掌握程度，存在的知識缺陷和能力的欠缺，以確定講評的目標和重點。（3）錯因分析，對典型錯題和典型答案進行收集摘錄，思考學生答題障礙所在，感知學生存在的疑惑，充分了解學生的需求，以尋求合適的講評方法。（4）歸類分析，對學生建議講評的試題中，學生錯誤的類型進行整理分析，將錯題進行重組，以便歸類講解。

通過以上分析，可以充分了解學生的需求和存在的主要問題，并確定了講評重點及講評方法（如表2所示）。

二、講評時：互助合作共同評析

課堂講評時，重點放在學生建議講評的試題，筆者以學習小組為單位開展互助式學習，通過學生間的互助、師生間的互動，共同評錯析錯化解疑難，促使學生主動完善知識結構，構建解題的方法體系，有效提升學生的解題能力和思維能力。

1.展示典案批改評錯

此次考試中有部分試題難度并不大，但很少有學生能完全答對，部分學生對試題的答案存在異議，因此建議課堂上講評。分析學生的答卷，發現答題不規范、語言表述不嚴謹、答題過程不規范是失分的主要原因，這說明平時教學實踐中對學生認真答題、規范表述強調不到位。

例如本試卷第17題（圖1）：

實驗是科學探究的重要手段，請回答下列化學實驗問題：

（1）寫出圖B中甲儀器的名稱__;

（2）實驗室用氯酸鉀和二氧化錳制取氧氣選擇的發生裝置__（填序號），反應的化學方程式為__;

（3）可用D裝置收集氧氣的理由是__，收集好的氧氣應

（填“正”或“倒”）放在桌面上。若用E裝置收集氧氣，驗滿的方法是__;

（4）可用B或c裝置制二氧化碳，c相對于B裝置的優點是__，若要檢驗二氧化碳中是否含有氯化氫氣體，可將氣體通過盛有__溶液的F裝置（選填“AgNO3”或“飽和NaHcO3”），氣體應從__端通入（選填“a”或“b”）。

本題考查常見氣體的制取，涉及儀器名稱、化學方程式的書寫、制取裝置的確定、多功能瓶的使用、氣體的檢驗、驗滿等知識。學生答題中存在書寫不規范，語言表述不嚴謹等問題。如第（1）題甲儀器名稱“錐形瓶”，錯寫成“椎形瓶”或“錐型瓶”;第（2）題第2空氯酸鉀制取氧氣的化學方程式，配平錯誤或不配平，反應條件錯寫或漏寫，箭頭不標;第（3）題第1空能用排水法收集氧氣的理由，錯寫成“氧氣不溶于水”或“氧氣難溶于水”;第（4）題第1空“控制反應的發生和停止”錯寫成“控制反應速率”。

為規范學生的答題，講評時筆者將從學生答卷中摘錄的典型錯誤答案，通過投影展示出來，讓學生先獨立批改評分，然后在小組內交流評分理由;接著筆者展示摘錄的優秀答案，讓學生歸納答題的注意點，并邀請學生在班內展示;最后要求學生就自己的答題情況，提出改進措施。

將學生的錯誤作為資源，引導學生批改評錯，歸納答題要點，讓學生在辨錯析錯中吸取教訓、反思得失、加深印象，利于學生認識到規范答題的重要性，養成規范答題的習慣。

2.互助釋疑共享智慧

學生建議講評的試題中，有些試題難度適中，體現主干知識和核心能力，這樣的試題具有典型性和代表性。分析學生的答卷和自主糾錯反饋表，發現學生不能準確作答，有的是知識點的遺漏或混淆、原理不清;有的是審題不細致，抓不住關鍵信息;有的是分析方法不正確，解題思路不明晰。

例如本試卷第14題：

下列實驗方案能達到相應的實驗目的的是（）

A.除去CaCO3固體中混有的少量Na2CO3：加入足量稀鹽酸充分反應后過濾

B.制備FeCl3溶液：將鐵粉加入稀鹽酸中充分反應后過濾

c.鑒別Na2SO4和（NH4）2SO4兩種固體：加熟石灰研磨，聞氣味

D.分離KCI固體和MnO2：加水溶解、過濾

本題考查實驗方案的評價，涉及物質的鑒別、分離提純、金屬的化學性質及應用等知識，理清實驗原理、目的及物質的性質是解題的關鍵。學生錯選較多的選項為A和D，對于A選項，錯誤地認為Na2CO3能和稀鹽酸反應就可用稀鹽酸除去Na2CO3，忽略了CaCO3也能和稀鹽酸反應，對除雜方法和原則理解不透;對于D選項，則錯誤地認為KCl固體能溶于水MnO2不溶于水，加水溶解、過濾就可分離KCl固體和MnO2，忽略了分離還要使物質恢復到原狀態，對物質分離的原理和方法掌握不夠。

講評時，筆者組織學生采用組內互助討論的方式去疑解惑。在互助討論中，有疑問的同學將自己的疑惑點呈現出來，請組內答題正確的同學從如何提取有效信息，解題所用的知識原理，解題的方法技巧等方面給予幫助，實現智慧的共享。要求有疑問的同學不能只關注答案更要關注過程，要盡量將自己的想法表達出來，與別人進行思想上的交流，相互補充相互啟發，達到共同理解，這樣才能有更好的收獲和感悟。學生討論時，筆者會主動參與到討論中去，或旁聽或指導點撥，促進學生學習。討論完成后，各學習小組推薦代表展示解題過程。筆者簡要點評，明確實驗方案評價問題的答題要點，明晰物質鑒別、分離提純等問題的解題思路，指導學生構建解題方法體系。

互助釋疑中，通過學生間的互助合作解決自己的疑難問題，學生會主動去思考、去提問、去爭辯，這種主動學習的效果，比單純的教師講解要好得多。這種方式不僅對基礎薄弱的學生有益，對基礎較好的學生也有利，使他們對知識理解更深，對題目考查的知識點、能力點、易錯點更清晰。

3.示范講解點撥引領

經過上述兩個環節，學生的大部分問題都已得到解決，剩下的是個別難度較大、綜合性較強的題目。這類題目能力考查到位、思維方法要求較高，得分率較低，學生普遍存在疑惑。這說明學生在復習過程中，對化學概念、基本原理、物質性質及其變化規律理解的精度和深度不夠;對化學知識遷移應用和應變思維能力較差。學生建議筆者講評時，幫他們突破答題障礙，拓寬解題思路。

例如本試卷第18題：

A、B、c、D為初中化學常見的物質，A與B之間發生的化學反應可表示為“A+B→C+D”（反應條件略）。

（1）該反應可能屬于__;

A.化合反應 B.分解反應

C.置換反應 D.復分解反應

（2）若c是一種紅色固體，A是一種藍色溶液，則C為__;

（3）若c是廚房常用的調味品，D是人體含量最多的物質，且在A溶液中加入鐵粉能產生氫氣，則A為

，若A、B兩溶液恰好完全反應，則反應后溶液的pH__（填“>”“<”或“=”）7;

（4）若該反應在工業上可用于冶煉金屬，A和c為組成元素相同的兩種氣體，且A與B反應時可觀察到紅棕色粉末變為黑色，則A與B反應的化學方程式為__，A和C化學性質不同的原因是__。

（5）若A為一種鈉鹽常用于生產玻璃、造紙、紡織和日用化學工業，c是一種常見的堿，D是石灰石的主要成分，則B的化學式是__，俗稱為__，A與B反應的化學方程式為

。

本題考查物質的推斷，以特征的反應為載體，以反應的現象和物質的用途為主要推斷信息，擁有清晰的思路，找到合適的切人點是解題的關鍵。學生無法正確解答，主要原因是儲備的知識不足，未形成完善的知識體系，分析方法不到位考慮問題不全面，缺乏完整清晰的解題思路，找不到解決問題的切入點等。

講評時，筆者邀請解題思路清晰的同學上臺展示講評，請他們講述審題注意點，解題的方法思路，解題遇到的困惑等。在學生講題時，筆者認真傾聽，關注學生的動向和問題解決的程度，適時組織學生互動點評，加深學生的理解。當學生講解不到位時，適時啟發學生質疑思辨，及時給予補充矯正。當學生講到重點知識、原理時，也會適時地打斷，進行強調或解釋說明。學生講解結束后，引導學生理清解答推斷題的思路方法，梳理可作為推斷切入點的信息。

最后，筆者對題目進行適當拓展延伸。補充了兩個問題：（1）“A+B→C+D”包括哪些類型的反應？（2）可能生成沉淀的反應有哪些？以此開闊學生的視野，活化學生的思維，豐富學生的經驗，進而轉識成智。

這種師生互動的講評方法，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的熱情，還能培養學生的表達、質疑等多方面的能力。做題是對知識掌握程度的檢驗，講題卻是更高的要求和挑戰，要想把題目講得更透，學生就必須認真研究，學生的學習能力會進一步得到提升。對聽講的同學，在聽別人講的時候會不斷總結他人的經驗教訓，努力提升自己，積極爭取表現的機會，也起到一定的激勵作用。同時教師從學生講解中獲得一些教學靈感，對自己的教學也是一個有益補充。

4.變式再練檢驗鞏固

學生考試中出現的問題，多數都是平時教學實踐中的重點、難點和易錯點，通過一次講評學生并不能完全理解透徹。因此編排一些相近題或變式題，留一點時間讓學生再練再提高很有必要。

例如本試卷第12題：

甲、乙兩種固體物質的溶解度曲線如圖2所示，下列敘述中正確的是（）

A.甲物質的溶解度大于乙物質的溶解度

B.將CC甲、乙兩物質的飽和溶液降溫到CC，所得兩種溶液的溶質質量分數相等

C.t2°C時，將30g甲物質放入70g水中，所得飽和溶液的質量為100g

D.t2°C時，將甲、乙兩物質的飽和溶液降溫到t1℃，析出晶體質量甲>乙

解答本題時，學生出現了不少錯誤，主要原因是審題不清忽視題給條件，對溶解度等基本概念掌握不夠，對溶質質量分數變化判斷不明。通過互助討論的方式，學生掌握了溶解度曲線問題的解題方法和要點，但還不能靈活運用。

為加深學生對溶解度曲線意義的理解，提高分析問題解決問題的能力，筆者設置了這樣的一道變式題：

如圖3是A、B、c三種物質的溶解度曲線，請回答下列問題：

（1）t2°C時，A、B、C三種物質的溶解度由大到小的順序是

（填序號）;

（2）t3°C時，將20gA物質放入50g水中，充分溶解后，形成溶液的質量為__g;

（3）若要將t3°C時A的不飽和溶液轉變為飽和溶液，可以采用的方法是

;

（4）t1℃時，將A、B、C三種物質的飽和溶液升溫到t3C，三種物質的溶液中溶質的質量分數由大到小的順序為（填序號）。

設置相關的變式問題，不僅利于反饋課堂效果，補償知識缺漏，鞏固評析效果，更有利于拓寬和提升學生的思維能力，增強學生的應變和遷移能力，使學生形成持久的學習力。

三、講評后：輔導反思共同進步

1.整理錯題訂正反思

講評后，筆者要求學生根據自己的實際情況整理錯題，對于沒有完全掌握的錯題，有必要整理訂正，訂正時不能僅滿足于正確的答案或正確的解法，還應寫出錯因、梳理的知識網絡、答題注意點和得到的啟示等，為以后復習之用。安排學生訂正錯題，其用意在于讓學生對錯題進行反思，反思自己的不足，總結經驗教訓，學會自我評價自我改進，以利于下次考試時揚長避短。對學生的整理訂正的錯題和反思的內容，筆者會及時批閱，并給予鼓勵性的評價或提出中肯的建議。

2.個性輔導及時跟蹤

學生的學習能力存在差異，查閱學生錯題訂正和反思的內容，總會發現有少部分學生并沒有真正將講評的內容內化吸收，仍存在或多或少的問題。為進一步鞏固評析效果，很有必要對這部分學生進行輔導及時跟蹤。筆者請這部分學生利用空余時間將錯題的解題思路方法講給筆者聽，幫他們找出存在的障礙，給予個性化的輔導，使他們能夠跟上大家的腳步，與大家共同進步。當發現他們有進步時，適時適當地給予表揚和肯定，增加他們的信心和成就感，讓他們擁有持久的動力源。

四、反思與展望

試卷講評是初三化學課堂教學的一個重要組織形式。一節有效的講評課需要師生雙方在講評前認真準備;還要在講評時積極調動學生學習的積極性和主動性，進行針對性的教學互動解決學生的問題，幫助學生改進學習;更需要在講評后幫助學生吸收內化、鞏固提升。

無論采用哪種講評方式，講評課都需要以學生為中心，圍繞學生的需求，關注學生學科能力培養和學科基本素養發展，使學生有所感悟、有所收獲，這樣才能發揮講評課應有的價值。

相信，只要我們不斷探索，不斷創新，一定會找到更多積極、智慧的教學方法，一定能構建出更具生命活力的試卷講評課堂。