淺談母語非維吾爾語學(xué)生維吾爾語教學(xué)中存在的一些問題

吾斯曼·居買

【摘要】維吾爾語教學(xué)中，語音、語法內(nèi)容是整個(gè)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)之一。由于生源不同，來自全國各地的母語非維吾爾語學(xué)生對(duì)維吾爾語的認(rèn)識(shí)、了解有所不同。因此，在維吾爾語相關(guān)課程的實(shí)際教學(xué)過程中，任課老師、學(xué)生都會(huì)面臨一些困難和問題。探析維吾爾語語音、語法教學(xué)中存在的幾個(gè)問題及其對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】維吾爾語教學(xué) 問題 對(duì)策

一、現(xiàn)狀

西北民族大學(xué)維吾爾語本科專業(yè)2011年開始招收來自全國各地的母語非維吾爾語學(xué)生，每年1個(gè)班，每個(gè)班30個(gè)學(xué)生。2011年至2020年，一共培養(yǎng)了9屆200余名本科生。為了全面提高他們的維吾爾語綜合水平，從學(xué)校層面到學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人及專任教師一起討論、分析了課程的設(shè)置情況。從課程設(shè)置來講，該專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中國語言文學(xué)學(xué)科骨干課程之外，專門學(xué)習(xí)維吾爾語相關(guān)的課程，如初級(jí)維吾爾語、中級(jí)維吾爾語、維吾爾語語法、維吾爾語寫作、維吾爾語閱讀、維吾爾語泛讀、維吾爾文字、維吾爾口語、維吾爾語視聽等。培養(yǎng)目標(biāo)為具有正確的馬克思主義國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀、宗教觀，且熟知國家民族政策，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備一定的語言學(xué)理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的維吾爾語讀、寫、說、聽力技能，能在我國各省區(qū)黨政機(jī)關(guān)、新聞出版部門、基層教學(xué)單位和基層機(jī)關(guān)事業(yè)單位從事翻譯、文書、維漢雙語教學(xué)與研究工作以及文化、宣傳方面的實(shí)際工作的維吾爾語言高級(jí)專門人才。所以，為了全面提高該專業(yè)學(xué)生的維吾爾語綜合水平，應(yīng)該考慮和解決任課老師所面臨的問題和學(xué)生所遇到的實(shí)際困難。從教師層次來看，該專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)有較強(qiáng)的師資隊(duì)伍構(gòu)成，學(xué)位層面來講有經(jīng)驗(yàn)豐富、有較高專業(yè)知識(shí)水平的碩士、博士學(xué)位老師構(gòu)成。

二、存在的問題

維吾爾語教學(xué)，包括維吾爾語語音、語法是維吾爾語專業(yè)教學(xué)的主要組成部分。維吾爾語專業(yè)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的維吾爾語能力和言語交際技能為目的。維吾爾語語音、語法知識(shí)水平直接影響該專業(yè)學(xué)生精讀、泛讀、寫作，聽說等課程的吸收效果和質(zhì)量。所以，從事維吾爾教學(xué)的教師應(yīng)該在這方面提高認(rèn)識(shí)。以筆者所在的西北民族大學(xué)維吾爾語基礎(chǔ)班為例，在課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生缺乏一些基本的語音、語法知識(shí)。由于缺乏基礎(chǔ)的語音、語法知識(shí)，學(xué)生在交流過程中甚至不能正確地組織語言，只能通過模仿進(jìn)行簡單的對(duì)話，閱讀一些容易看懂的作品。另外，由于在校缺乏交流環(huán)境，通過交際教學(xué)法提高維吾爾語語音、語法學(xué)習(xí)的效果并不明顯在長期的教學(xué)實(shí)踐中，通過直接與學(xué)生溝通、與專業(yè)同行老師分析實(shí)際存在的問題與困難，我們了解到，維吾爾語教學(xué)中存在如下幾個(gè)問題：

（一）缺乏統(tǒng)一的維吾爾語教材

教材又稱課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，它不同于一般的書籍，通常按學(xué)年或?qū)W期分冊(cè)，劃分單元或章節(jié)。教材主要是由目錄，課文、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、圖表、注釋和附錄等部分構(gòu)成。而課文是語言類教材的主體。目前國內(nèi)開設(shè)該專業(yè)相關(guān)課程的中央民族大學(xué)、西北民族大學(xué)、新疆大學(xué)、喀什大學(xué)等高等院校同樣存在維吾爾語教材緊缺的困難，即沒有統(tǒng)一協(xié)商編寫的教材。該專業(yè)學(xué)生維吾爾語語法教學(xué)中沒有教材影響他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)維吾爾語語法。從維吾爾語的語法特點(diǎn)來講，形態(tài)特征較難學(xué)，尤其維吾爾語動(dòng)詞、名詞的形態(tài)變化非常豐富。所以沒有教材對(duì)學(xué)生掌握維吾爾語語法造成一定的困難。同時(shí)，沒有教材的情況下老師們根據(jù)自己準(zhǔn)備的講義或者講稿講授維吾爾語語法課程。不同老師所講授的課程，包括課文、詞匯、語法重點(diǎn)、練習(xí)、思考問題等方面，都存在不同程度的不足或者不系統(tǒng)的現(xiàn)象。而且目前國內(nèi)該專業(yè)學(xué)生在老師講授的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，只能靠其自己記錄的筆記來溫習(xí)。

（二）對(duì)維吾爾語音、語法的認(rèn)識(shí)不夠

世界上每一種語言都由語音、詞匯和語法等三大部分組成。下面，我們從語音、語法兩個(gè)方面探討存在的幾個(gè)問題。

1.維吾爾語語音教學(xué)中的問題

現(xiàn)代維吾爾語共有32個(gè)音位，其中有8個(gè)元音，24個(gè)輔音。語音的基本特征有語音和諧律、元音弱化。從語法特點(diǎn)來看，維吾爾語屬于黏濁語言，其構(gòu)詞和構(gòu)形附加成分很豐富。實(shí)詞中名詞有數(shù)、從屬人稱、格等語法范疇。動(dòng)詞有態(tài)、肯定否定、語氣、時(shí)、人稱、數(shù)、形動(dòng)詞、動(dòng)名詞、副動(dòng)詞等語法范疇。所以，初學(xué)維吾爾語者首先從維吾爾語的語音、語法特點(diǎn)出發(fā)學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，然后才能學(xué)好維吾爾語相關(guān)理論知識(shí)。在講授維吾爾語音、語法時(shí)，感覺到大部分學(xué)生維吾爾語的這種特點(diǎn)不好掌握。他們所面臨的困難之一是很難把握或者根本未能了解維吾爾語元音弱化問題。從語言學(xué)的角度來講，一般口語與書面語有一定的差別，尤其是發(fā)音和寫法不太一致的現(xiàn)象非常常見。如英語、德語、法語、阿拉伯語等語言中，同一個(gè)詞的發(fā)音在不同地區(qū)有不同的讀法。但是，他們的書面語都保持一致，幾乎沒有差異。但是現(xiàn)代維吾爾中有個(gè)特殊的語音變化現(xiàn)象，其中元音弱化現(xiàn)象很大程度上不僅母語非維吾爾語的學(xué)生，而且也給母語維吾爾語的學(xué)生也帶來很大的解釋難度。維吾爾語語音教學(xué)中元音的弱化沒有規(guī)律。大部分詞匯后面加附加成分時(shí)，最后音節(jié)中的“a”或“？”等兩個(gè)元音變?yōu)椤癳”或者“i”。例如：

ata+si=atisi：他（她）的父親。

Uning atisi oqutquchi.她（他）的父親是教師。

以上的例子中，“ata”（父親）一詞后面加附加成分時(shí)，第二個(gè)音節(jié)中的“a”變?yōu)椤癷”。

相關(guān)維吾爾語著作、教材中有些學(xué)者提到元音弱化現(xiàn)象只出現(xiàn)在維吾爾語固有詞匯中，不在借詞中發(fā)生。我認(rèn)為，這種說法大體情況下站不住腳的。如現(xiàn)代維吾爾語中常用的“banka”（銀行）、“bina”（樓房）這兩個(gè)詞匯中前面是俄語借詞，后面的是阿拉伯語借詞。按照他們的說法這兩個(gè)詞匯后面加附加成分時(shí)不應(yīng)該發(fā)生元音弱化現(xiàn)象。但是，文學(xué)作品中還是人們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中“banka”中最后的音節(jié)“a”會(huì)變?yōu)椤癷”?！癰ina”一詞中最后音節(jié)“a”不會(huì)變?yōu)椤癷”。例如：

banka+si=bankisi：銀行;Qurulush Bankisi：建設(shè)銀行。

bina+din=binadin u binadin chiqti.她（他）從樓房出來。

bina+lar=binalar yezimizda jiq binalar yoq.我們村沒有很多樓房。

以上的兩個(gè)詞語都是外來詞，但是元音的柔和現(xiàn)象在“banka”一詞中體現(xiàn)，則“bina”一詞中沒有任何變化。

在講授這種現(xiàn)象中，學(xué)生們經(jīng)常問這有無規(guī)律，怎樣提高這方面的語音知識(shí)?？上У氖牵瑹o論有經(jīng)驗(yàn)的任課老師還是剛剛開始講授維吾爾語語音的老師都很難說服學(xué)生。是因?yàn)楝F(xiàn)代維吾爾相關(guān)教材、專著中對(duì)現(xiàn)代維吾爾語語音弱化問題解釋都不同，沒有統(tǒng)一的看法。這就很自然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)維吾爾語語音是很容易迷惑。

（2）維吾爾語語法教學(xué)中存在的問題

語法是語言學(xué)的一個(gè)分支，研究組詞成句的規(guī)則。現(xiàn)代維吾爾語句子成分順序一般為主、賓、謂，這里的賓語不但包括一般所說的賓語，也包括狀語。維吾爾語與漢語的語序不太像，尤其是句子中名詞的數(shù)、領(lǐng)屬、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)范疇上的一致性規(guī)則在漢語中并不體現(xiàn)。但是，對(duì)于大部分學(xué)生來說，維吾爾語的這種特點(diǎn)不好掌握，很容易弄混。例如：

以上第一個(gè)句子中的元音的弱化以及名詞的從屬范疇的運(yùn)用符合現(xiàn)代維吾爾語規(guī)律。但是第二個(gè)句子是完全是漢語的語序來模仿的，不符合維吾爾語的語音、語法規(guī)律。

三、提升維吾爾語教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策建議

（一）編寫適合學(xué)生實(shí)際水平的教材

據(jù)了解，中央民族大學(xué)、西北民族大學(xué)、新疆大學(xué)、新疆師范大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、伊犁師范大學(xué)、和田師范高等?？茖W(xué)校等高校，每年或者每兩年招收維吾爾語零基礎(chǔ)班本科生。以上高校部分全國招生，部分則全疆招生。由于生源不同，語言環(huán)境不同，他們對(duì)維吾爾語的認(rèn)識(shí)和了解就有差異。但是，該專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)大同小異。目前這些高校專門從事維吾爾語教學(xué)的教師手中沒有統(tǒng)一教材。為了提高維吾爾語教學(xué)效果，開辦這專業(yè)的高校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該組織維吾爾語教學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者，統(tǒng)一思想，分析維吾爾語教學(xué)現(xiàn)狀，編寫維吾爾語語法、口語、寫作、閱讀、泛讀等相關(guān)教材，解決教材緊缺的困難。這樣會(huì)有利于母語非維吾爾語學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這是目前擺在我們面前非常緊迫的任務(wù)。

（二）給學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境

如果僅靠教材和課堂教學(xué)來學(xué)習(xí)一種語言，那將會(huì)非?？菰?。語言教學(xué)需要適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境提供語言刺激和時(shí)間提供循序漸進(jìn)的可能性。疆內(nèi)的維吾爾語專業(yè)學(xué)生有條件去巴扎（集市）買東西練練口語。中央民族大學(xué)、西北民族大學(xué)該專業(yè)的學(xué)生雖然沒有類此的語言環(huán)境，但是這兩所學(xué)校有不少的維吾爾族學(xué)生，他們可以以交朋友的形式提高自己的口語能力。但是第二語言習(xí)如果只靠口語是很難提高綜合能力的。所以，想要提高維吾爾語教學(xué)效果，就需要盡量給學(xué)生創(chuàng)造更多的語言環(huán)境，如多組織他們一起觀看維吾爾語電影、收聽維吾爾語廣播、閱讀維吾爾文刊物等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過組織以上集體學(xué)習(xí)，使得他們能夠親自接觸、獨(dú)立思考、產(chǎn)生語感，有利于他們逐漸掌握維吾爾語的語音、語法規(guī)則，提高他們的維吾爾語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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本文系西北民族大學(xué)本科教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2017XJZDFCJXTD_03）“維吾爾語言文學(xué)主干課程重點(diǎn)扶持教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的階段性成果。