實(shí)驗(yàn)隨堂考試改革的研究與實(shí)踐

李軍 王群

【摘要】本文根據(jù)工程認(rèn)證的要求和新課程大綱特點(diǎn)，研究了專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)隨堂考試在能力培養(yǎng)中的地位和作用。采用對(duì)照班級(jí)比較分析，實(shí)驗(yàn)班通過改革課程實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶妥罱K成績?cè)u(píng)分方法，凸顯了考試的督促學(xué)習(xí)功能，效果顯著。

【關(guān)鍵詞】平時(shí)成績? 實(shí)驗(yàn)? 考試? 成績

【基金項(xiàng)目】本文得到同濟(jì)大學(xué)2019-2020教學(xué)改革項(xiàng)目資助。

【中圖分類號(hào)】G712;TG80-4? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）50-0014-02

在日常教學(xué)過程中，各種考試非常常見，考試無論對(duì)于教師的教學(xué)改善還是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)提高，都具有非常重要的意義。但是很多學(xué)生對(duì)于考試的意義卻沒有形成正確的理解。出現(xiàn)這樣的狀況，在一定程度上也與我國一直以來對(duì)考試采用的方法和模式給學(xué)生造成的影響相關(guān)。對(duì)于教師來說，考試是檢驗(yàn)教學(xué)過程有效性的重要指標(biāo)，是發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)問題，找出教學(xué)偏差，明確教學(xué)目標(biāo)的重要措施。對(duì)于學(xué)生來說，考試通常意義上有兩個(gè)功能：第一是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，以更有針對(duì)性地開展教學(xué)，更公平地選拔人才;第二是將考試作為手段，可以在一定程度上幫助學(xué)生克服惰性，督促學(xué)習(xí)。這兩項(xiàng)功能不可偏廢，大多數(shù)時(shí)候是共同起作用的。

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段后升學(xué)壓力大幅降低，就業(yè)壓力也不直接或完全反映在學(xué)習(xí)成績上，因而檢驗(yàn)功能主要就體現(xiàn)在判斷學(xué)業(yè)是否合格，考試更主要的功能應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)槎酱俟δ?，以它作為一個(gè)手段來激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。然而，由于工作中一些觀念或?qū)嶋H操作的偏差，致使考試兩大功能主次顛倒，也造成學(xué)生“60分萬歲”這一錯(cuò)誤概念。這種對(duì)于考試的錯(cuò)誤觀念，讓考試本身的重要意義受到了嚴(yán)重的抑制，甚至成為一種浪費(fèi)資源的行為;更重要的是學(xué)生失去了一種有效監(jiān)督學(xué)習(xí)的方式，使得很多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，對(duì)自己放松，依靠考試前的臨時(shí)突擊，雖然取得及格的成績，卻并未具備與成績等同的能力。

我們希望探索考試在專業(yè)能力培養(yǎng)中的地位和作用，選擇了《互換性技術(shù)測(cè)量》這門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程進(jìn)行研究。

一、課程特點(diǎn)及現(xiàn)有考試方法的弊端

《互換性技術(shù)測(cè)量》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要介紹如何根據(jù)互換性基礎(chǔ)理論知識(shí)和技術(shù)測(cè)量來檢驗(yàn)、判斷零件的合格與否，這是一個(gè)理論知識(shí)在測(cè)量過程中運(yùn)用的過程。在過去的教學(xué)中同樣重視全面、熟練地掌握基本知識(shí)，并把理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)緊密地聯(lián)系在一起，即上完一段理論課程，就要安排做相應(yīng)的測(cè)量實(shí)驗(yàn)課，而且實(shí)驗(yàn)課安排近乎總學(xué)時(shí)的三分之一，在條件允許的情況下，還曾經(jīng)進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)考試。從形式上看，學(xué)生應(yīng)能較好地掌握理論知識(shí)并具有一定的實(shí)際操作及判斷能力。但事與愿違，教學(xué)效果不夠理想。經(jīng)過分析，我們得出的結(jié)論是：

1.考試設(shè)置不合理

通?？疾檎n的成績是這樣評(píng)定的：期中測(cè)驗(yàn)占總成績的30%;期末測(cè)驗(yàn)占總成績的60%;平時(shí)成績（包括實(shí)驗(yàn)）占10%。盡管教學(xué)時(shí)一再強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對(duì)理論學(xué)習(xí)的幫助，一再強(qiáng)調(diào)抓緊平時(shí)的學(xué)習(xí)才是獲取好成績的最佳途徑，但不少同學(xué)還是沿襲平時(shí)不聽課，考前開夜車的習(xí)慣。根本原因在于這樣的成績?cè)u(píng)定方式，一方面僅有10%的包括實(shí)驗(yàn)的平時(shí)成績本身就沒有體現(xiàn)出其重要意義，從而對(duì)學(xué)生造成了一種負(fù)面引導(dǎo);另一方面期中、期末總成績占90%也讓學(xué)生可以通過臨陣磨槍來獲得有效的考試成績。

2.實(shí)驗(yàn)安排不合理

對(duì)于平時(shí)的實(shí)驗(yàn)過程，由于在一個(gè)實(shí)驗(yàn)室一次有二十幾名左右的學(xué)生分組，每組四五名學(xué)生，在一大節(jié)課中要完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一位老師在整個(gè)過程中很難同時(shí)兼顧實(shí)驗(yàn)質(zhì)量與課堂秩序，致使無法保證每位同學(xué)都能自己動(dòng)手做好每個(gè)實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)效果大打折扣。即使我們?cè)谄谀┌才胚^抽簽計(jì)時(shí)的實(shí)驗(yàn)考核，但很多同學(xué)依然是平時(shí)應(yīng)付，考前加班，大量的有效學(xué)習(xí)時(shí)間被浪費(fèi)，學(xué)習(xí)效率非常低。更有甚者，靠背熟其他同學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的數(shù)據(jù)來應(yīng)付考試，完全達(dá)不到促使學(xué)生主動(dòng)求學(xué)的目的。

二、考試改革方案

首先，改革了考試成績的設(shè)置方案：期中、期末兩次理論部分考試占總成績的50%，兩次考試各占總成績的25%;平時(shí)成績占總成績的10%，包括作業(yè)、課堂提問情況等;實(shí)驗(yàn)占總成績的40%，共16項(xiàng)實(shí)驗(yàn)按內(nèi)容選擇10個(gè)典型項(xiàng)目，每一項(xiàng)按10分制評(píng)分，在做實(shí)驗(yàn)的過程中由指導(dǎo)老師當(dāng)場打分，累計(jì)分?jǐn)?shù)乘40%計(jì)入總分。

新方案有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：第一，實(shí)驗(yàn)占總成績的40%，這明白無誤地告訴學(xué)生，實(shí)驗(yàn)是本課程極其重要的一部分，這樣能夠有效降低學(xué)生通過突擊來獲得良好成績的可能性，從而讓考試應(yīng)當(dāng)具備的監(jiān)督功能得到了顯著的體現(xiàn)。第二，實(shí)驗(yàn)成績分十次分別評(píng)定，每次都是在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)過程中當(dāng)場評(píng)定，而沒有安排集中考試。目的很明確，就是要學(xué)生抓緊每一次實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。同時(shí)可以避免一卷定終身的弊端，學(xué)生不至于一次考試不理想就喪失信心，一次好成績就心滿意足，老師也能更及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的情況。實(shí)踐證明，這樣做有助于學(xué)生養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生克服惰性。這樣一來，學(xué)生要想獲得好成績，就只能通過每一次試驗(yàn)的認(rèn)真操作來實(shí)現(xiàn)，而無法依靠臨陣突擊，也使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度得到了提升。

其次，改革了實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｃ看伟才乓粋€(gè)下午，集中進(jìn)行四個(gè)實(shí)驗(yàn)的循環(huán)，使一個(gè)實(shí)驗(yàn)室的人數(shù)每次都控制在十名左右，這樣學(xué)生能以一種輕松的狀態(tài)，清楚地聽清老師的講解，看清老師的每一個(gè)示范動(dòng)作，而且實(shí)驗(yàn)室始終保持較安靜的環(huán)境，便于老師管理、輔導(dǎo)及準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的狀況。每次實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生能預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣的效果是我們一直渴求的。實(shí)驗(yàn)中根據(jù)儀器操作方法、儀器讀數(shù)的準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完整性、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論準(zhǔn)確性以及課堂紀(jì)律來綜合評(píng)定，當(dāng)場得出每次實(shí)驗(yàn)的成績，再在期末取16個(gè)實(shí)驗(yàn)中的10個(gè)項(xiàng)目按40%計(jì)入總分，其余計(jì)入平時(shí)成績。試驗(yàn)?zāi)Ｊ降母母?，使得基于試?yàn)的考試模式得以實(shí)現(xiàn)，更重要的是這樣的試驗(yàn)教學(xué)本身的意義也得到了更大的發(fā)揮，學(xué)生能夠真正地通過實(shí)驗(yàn)學(xué)到相關(guān)知識(shí)。二者也是教學(xué)的本質(zhì)目的。

三、考試改革效果分析

考核方案改革以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯上升，由于每次實(shí)驗(yàn)都要現(xiàn)場記分，而實(shí)驗(yàn)又不是很難，學(xué)生通過預(yù)習(xí)和聽老師的講解完全能夠掌握，所以實(shí)驗(yàn)的效率明顯提高，幾乎每位學(xué)生都能做到在實(shí)驗(yàn)臺(tái)前緊張有序地進(jìn)行操作，得到了實(shí)踐的鍛煉和能力的培養(yǎng)。

下面我們用試驗(yàn)班級(jí)和比較班級(jí)的成績進(jìn)行分析。試驗(yàn)班級(jí)41位學(xué)生，比較班級(jí)38位學(xué)生，兩個(gè)班級(jí)由同一位老師授課、帶實(shí)驗(yàn)，教學(xué)進(jìn)度相同、教材相同、試卷類型相同。比較班級(jí)按老方法授課，10%的平時(shí)成績中有實(shí)驗(yàn)的成分，但主要還是依靠作業(yè)、提問等方式，不夠客觀真實(shí)，而且明顯偏高;試驗(yàn)班級(jí)按改進(jìn)方式計(jì)分，實(shí)驗(yàn)占40%，并把壓力分解到了平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

1.學(xué)期總評(píng)成績分析

下圖表明，試驗(yàn)班級(jí)的平均成績有顯著提高，其中優(yōu)良率大幅上升，低分段很小，中和良很集中，說明新的考試方法幫助同學(xué)改善了學(xué)習(xí)習(xí)慣，很大一部分中下游的學(xué)生取得進(jìn)步，跨入優(yōu)良的行列。同時(shí)這個(gè)成績包容了理論與實(shí)踐兩部分，更客觀公正地反映出學(xué)生的真實(shí)能力。

理論和實(shí)踐是相輔相成的兩部分，每次實(shí)驗(yàn)我們都安排在相關(guān)理論內(nèi)容之后即時(shí)進(jìn)行，這樣實(shí)驗(yàn)的效果好，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解和掌握情況也比較令人滿意。同時(shí)實(shí)驗(yàn)對(duì)理論知識(shí)的掌握應(yīng)該也有很大幫助，下面進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的比較分析。

2.期末理論測(cè)驗(yàn)卷面成績比較分析

分析下面的圖表，與學(xué)期總評(píng)相比試驗(yàn)班級(jí)理論考試的平均分有更大幅的提高，而且及格率明顯高于比較班級(jí)，成績分布正態(tài)圖形很清晰，而且向右平移，低分段很小，與學(xué)期總評(píng)的圖形特征相近，明顯區(qū)別于比較班級(jí)。顯然每一次實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真完成，都促進(jìn)了相應(yīng)理論知識(shí)的消化和鞏固，有助于理論知識(shí)的深入理解和掌握。

四、結(jié)束語

通過實(shí)驗(yàn)課隨堂考試改革，顯著提高了實(shí)驗(yàn)效率，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生更注重過程學(xué)習(xí)，更注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，考試的功能得到了很好的體現(xiàn)。學(xué)生期末考試的壓力減輕了，而學(xué)習(xí)的整體壓力（更確切說是動(dòng)力）增強(qiáng)了，同時(shí)老師的工作量明顯增大。同時(shí)通過改革我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常要一遍又一遍地驗(yàn)證數(shù)據(jù)，每次實(shí)驗(yàn)都在四個(gè)半小時(shí)以上，所以考慮在以后的成績?cè)u(píng)定要增加一項(xiàng)內(nèi)容：時(shí)間限定，要求學(xué)生做得又快又好。這樣的改革，讓考試的價(jià)值得到了真正有效的體現(xiàn)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量才具有真正的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶英.學(xué)分制下高校考試改革探索[J].教育探索，2010（10）：56-59