淺析中職英語詞匯教學中思維導圖的運用

黃小梅

【摘要】英語詞匯是英語學習的基礎，對于中職學生而言，其英語基礎相對比較薄弱，詞匯量也比較少，在英語詞匯教學中教師需要借助思維導圖的方式，將枯燥的英語詞匯學習轉變為更加直觀化和形象化的教學環節，進而激發中職學生對英語詞匯學習的積極性，提升英語教學的整體效率，本文分析了思維導圖在英語詞匯教學中應用的作用，探究了目前中職英語詞匯教學的現狀，提出了思維導圖應用到英語詞匯教學中的策略。

【關鍵詞】英語詞匯 中職生 思維導圖 作用

英語詞匯的學習是一個不斷積累和應用的過程。在詞匯教學的過程中，教師需要依據中職學生的實際學習情況以及對詞匯的理解和掌握動態等，為學生設計出適合的詞匯教學方式，利用思維導圖，引導學生深入對詞匯的理解與記憶，思維導圖是將圖形、文字融為一體，通過循序漸進的引導，為學生提供詞匯學習的正確方法，鼓勵學生自主探究，主動應用詞匯。

一、中職英語教育困難解析

隨著教育體制改革的不斷推進，中職學校逐漸擴大了辦學規模，招生人數也逐漸增加，但是由于中職學生的英語基礎相對比較薄弱，詞匯量也比較少，如果教師在英語詞匯教學中單一的采用強行記憶的方式，那么就很容易導致學生對英語學習喪失興趣。雖然在素質教育下，中職英語教學的思路得到了更新，教學的方式也逐漸完善與改進，但是從整體上來看，在中職英語教學中仍然存在一些問題和不足，使得中職英語教學的效率難以提升。

首先，中職英語教師的教學思路比較陳舊，很多教師采用枯燥的理論講述方式，在課堂上對學生進行灌輸式的講解，教師是英語課堂的主導，而學生的學習積極性難以凸顯，加上教師沒有為學生營造良好的英語學習氛圍和情境，使得中職英語教學課堂比較沉悶，很多學生不愿意積極投入到對英語詞匯的探索和學習中，這就會影響到整體的學習質量。

其次，在中職英語教學中，教師對思維導圖的利用效率并不高，部分教師沒有認識到思維導圖在英語詞匯學習中的重要作用和價值，因此難以將思維導圖靈活的應用到英語詞匯教學中，使得學生在英語詞匯學習中，難以構建清晰的體系和架構，英語詞匯的學習是一個不斷拓展和積累的過程，如果教師在詞匯教學時，沒有進行拓展和延伸，就會影響到學生對英語詞匯學習的深度和廣度，使得英語詞匯學習得不到提升。

二、思維導圖在中職英語詞匯教學中的作用

思維導圖有一定的邏輯結構，其主要是將某一詞匯作為原點，通過構建出完整的思維導圖，延伸出更多的英語詞匯，包括近義詞、反義詞、派生詞等;并且也可以將詞匯作為核心，展開對句型、語法等方面的學習，能夠將整個英語學習緊密的串聯起來，為學生搭建出清晰的英語詞匯學習思路，進而達到由點到面、由表及里的學習方式，同時思維導圖還可以將英語詞匯進行分類，讓學生能夠從橫向以及縱向展開對英語詞匯的學習，進而全面提升中職學生對英語詞匯學習的效率。

詞匯學習是英語教學中的重點內容，但是由于很多教師在詞匯教學的過程中，采用枯燥講解和重復記憶的方式，使得學生對英語詞匯的學習興趣不高，即使學生在強制性的學習下，短暫的記住了英語詞匯，也對詞匯的意思和應用方式難以掌握，英語詞匯教學的效率不高。而將思維導圖應用到詞匯學習中，通過將枯燥的講解和單一的記憶方式，轉變為更加直觀化和具體化的圖文形式，使得學生能夠快速的記憶詞匯，并通過思維導圖的延伸，讓學生能夠對意思相同的詞匯進行對比學習，防止詞匯記憶不準確或者混淆應用的情況出現，極大的提升了英語詞匯學習的效率;同時通過思維導圖的方式，教師和學生之間的互動性更強，教師可以將教學的主導權交由學生，讓學生依據詞匯的特征以及屬性等，自主繪制思維導圖，完成對詞匯的學習，吸引學生積極參與到教學環節中，轉變了以往英語詞匯教學中領讀、背誦的教學方式，符合素質教育對中職英語教學的要求。

此外，將思維導圖應用到中職英語詞匯教學中，還能夠加強教師和學生之間的互動，有助于教師深入對學生詞匯學習狀態的了解，為后期優化詞匯教學的方式和環節奠定基礎;同時在師生互動的過程中，能夠營造出良好的學習氛圍，使得中職英語教學更加輕松與活躍，為展示中職學生的個性給予了更大的空間;與傳統的中職英語教學相比較，思維導圖可以極大的調動了學生的視覺、聽覺等感官系統，能夠對學生的思維能力、創新意識以及英語學科素養等方面進行提升。因此思維導圖在中職英語詞匯教學中具有重要的作用。

三、實踐研究

在中職英語教學的過程中，每個單元和課文是相對獨立的，并且都有主題和中心詞，教師在利用思維導圖進行教學時，教師就可以結合單元主題或者課文的中心詞繪制思維導圖，進行展開聽說讀寫方面的教學內容，并對中心詞進行拓展和延伸學習。比如，教師可以讓學生自己尋找單元主題，在第二冊第五單元中的主題詞為“travel”，教師就可以將“travel”作為思維導圖的核心詞，融合weather、place、luggage、tour type、traffic等詞匯，逐層向下拓展學習。如從weather延伸出report、sunny、windy、cloudy、rainy、foggy、snowy等詞匯;place延伸出desert、grassland;luggage延伸出backpack、sunhat、sunscreen、walking stick;教師可以通過使用樹狀圖的方式引導學生在學習新詞匯的同時，復習舊詞匯，調動學生對英語詞匯學習的興趣，從更加直觀化的思維導圖中匯總出每個單元的詞匯，并通過查缺補漏的方式，及時彌補在詞匯學習中的不足，這樣原本比較復雜和凌亂的英語詞匯學習就可以更加清晰和系統，消除了學生對英語詞匯學習的抵觸情緒，循序漸進的積累了詞匯，增加了中職學生的詞匯量。或者教師也可以轉化主題詞，讓學生自主繪制思維導圖引導學生積極思考、匯總和分類，達到舉一反三的效果，如將“season”作為主題詞，然后讓學生繪制思維導圖，從spring、summer、autumn、winter出發，層層遞進發散出與天氣有關的形容詞warm、hot、cool;以及衣服sweater、jacket、shirt等詞匯，讓學生能夠在梳理單元內容的同時，也能夠有完整的詞匯學習體系。

中職英語教學中教師還可以將詞組作為思維導圖的中心詞，讓學生繪制思維導圖，進而熟練掌握動詞、名詞、介詞、形容詞以及副詞之間的關系，強化中職學生的英語學習能力。比如，在“take”的學習中，教師可以讓學生尋找與其相對應的詞組，如take out、take on、take in、take off、take back、take away、take up等;讓學生對加入介詞之后產生的不同詞組進行區分，掌握詞匯的具體意思，防止造成詞組混淆。同時，教師也可以將通過小組討論與合作的方式，展開思維導圖教學，以小組為單位搜集并整理詞匯，將其繪制成為思維導圖，在課堂上進行展示和介紹，這樣學生對英語詞匯學習的積極性會更高，學生也會對英語詞匯的音標、含義、詞組的構成與組合等有清晰的界定，為展開句型與語法的學習奠定了基礎，能夠極大地提升中職學生的思維能力、協作能力。

隨著信息技術的高速發展，在思維導圖的應用過程中，教師還可以使用多媒體設備，為學生展示出不同層次的思維導圖，并通過不同顏色的標注，讓學生能夠掌握清晰的詞匯學習脈絡，避免相近或者相似詞匯之間的混淆。對于很多中職學生而言，缺少正確的英語詞匯學習方法，也沒有養成良好的學習習慣，經常會出現詞匯使用錯誤、詞性難以區分、近義詞相混淆等情況，因此教師就可以使用多媒體對學生容易混淆的詞匯進行區分學習。比如，學習“live”時，很多學生只知道其“居住、活著”的含義;忽視了其在形容詞中可以表達為“活的、實況轉播的含義;教師可以將“live”作為原點，使用不同的顏色和圖畫引導，用思維導圖搭建出“living”“alive”等同義詞，以及“dead”反義詞;并對其進一步延伸，找出“lively”“liveble”派生詞等。通過多媒體的引導和思維導圖構建，不僅能夠讓那個學生對“live”有深刻的理解和記憶，同時對其同義詞、派生詞以及反義詞也有了全面的學習，拓展了學生的英語詞匯視野，極大地提升了英語詞匯教學的效率。

此外，思維導圖在中職英語詞匯教學中的應用范圍十分廣泛，其不僅能夠在課前預習中梳理新詞匯，同時也可以在課堂教學和課后復習環節中，對英語詞匯進行學習和掌握，進而形成一個閉合的英語學習鏈，使得英語學習更高效。比如，在課前預習階段，學生可以對文章內容一邊梳理，一邊整合與學習新詞匯，如在“Can I take your order”的學習中，學生會遇到很多食物單詞，就可以利用思維導圖對文章中的食物單詞進行梳理，如vegetables、meat、fruit、drink、staple food等，并通過聯想整理出與之相對應的其他詞匯，以樹狀圖的方式進行思維發散，進而整理出每組詞匯之間的關系，進而增強英語詞匯的預習效果，防止學生對同一類詞匯在學習時出現混淆的情況。在英語詞匯學習中，教師還應該積極與學生進行互動，對學生在自主繪制思維導圖進行課前預習、課堂學習以及課后鞏固中存在的問題進行全面的分析，進而優化思維導圖在中職英語學習中的體系，呈現出完善的學習架構，讓學生能夠主動的投入到英語詞匯的梳理、延伸與拓展中，鼓勵中職學生靈活的將英語詞匯應用到日常的口語交際、英語寫作中。

四、結束語

在素質教育下，中職英語教學中，要突顯學生的主導性，引導學生積極投入到英語探究和學習環節，提升中職學生的學習效率，強化中職英語教學的質量。英語詞匯作為英語教學的基礎，教師需要從中職學生對詞匯學習的動態出發，結合思維導圖的優勢與特色，讓學生借助思維導圖，更加直觀地學習英語詞匯，增強學生的詞匯量，讓學生能夠有更加清晰的詞匯學習架構。思維導圖在英語詞匯教學中具有十分重要的作用，教師需要引導學生掌握正確的思維導圖學習方法，養成良好的詞匯學習習慣。

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