談新課改背景下小學高年級數學教學方法

倪忠君

【摘要】隨著新課改的深入，傳統教學模式已經無法充分滿足改革的需求，教師要適當地轉變教學方法，實現新教材新教學方法的目的，提高課堂教學總體質量水平。小學高年級數學教學過程中，教師要從學生的實際情況入手，完善教學方法，增強學生學習效果。因此，通過分析小學高年級數學教學現狀，提出新課改背景下小學高年級數學教學方法。

【關鍵詞】新課改 小學高年級 數學教學方法

小學時期數學是一門重要的科目，學生通過學習數學知識，可以發展自身的抽象思維能力，為學生學習其他學科帶來良好的作用。小學高年級數學教學中，教師要嚴格按照學生的學習能力及學生所掌握的數學知識展開教學設計，讓學生被教師所設計的教學內容所吸引，主動展開知識探索，提高學生的數學綜合水平。新課改的背景下，教師要培養學生自主學習意識，讓學生可以在數學中發揮出學習主體的作用，積極與師生展開互動，實現高效課堂教學目標。

一、小學高年級數學教學現狀

傳統教學模式將教師作為中心、學生被動接受知識，此種模式為學生灌輸知識，忽視了學生的主觀能動性，沒有考慮到學生的認知規律，致使學生積極性降低，在小學數學教學過程中學生的學習積極性受到限制，直接對數學課堂教學效率產生影響。此外，傳統的數學教學模式更加重視灌輸知識，忽視培養學生的數學能力與思維，造成小學高年級學生過分依賴教師的現象。與此同時，小學高年級學生缺乏分析能力，單純經過題海戰術強化記憶，具有較差的動腦能力，不能鍛煉出學生良好的邏輯思維能力。

二、新課改背景下小學高年級數學教學方法

（一）實施分層教學

小學生在學習數學知識點時，由于學習能力和認知結構不一樣，所以對知識的理解和掌握程度也不同。教師如果在教學中利用一刀切的教學方式，那么就容易讓具有較強接受能力的學生感覺到數學內容過于簡單，讓具有較弱接受能力的學生具體的數學內容過于復雜，失去學習數學的熱情。因此，在高年級的數學教學中，教師的分層教學一定要綜合學生的各種情況，利用分層教學方法，提高課堂教學效率。在為學生分層時，教師要對學生的個性特征、學習能力進行充分考慮，將全體學生分為高中低三層：高層學生成績優異，具有較強學習能力以及學習積極性;中層學生成績普通，學習能力與學習積極性一般;低層學生學習成績差，學習能力與學習積極性弱。經過一段時期的數學分層教學實踐，教師要重新根據學生具體情況，適當調整分組，做到小組間的人員流動，并且將符合實際情況的競爭機制引入進來，從而充分調動起學生的學習積極性，增強數學教學效果。

（二）創設問題情境教學

情境教學能夠將抽象的數學知識點轉變成更加生動形象，能夠充分挖掘出數學知識點的精髓。教師在課堂教學開始之前，要合理地設計教學步驟以及教學內容，明確教學目標。在設置情境中要保證循序漸進，合理指導學生，讓學生能夠發散思維，促使學生主動投入到數學活動中，提高學生學習效率。比如，教師在講解有關“圓的周長”的內容時，教師可以讓學生親自動手展開操作，利用各種工具來對圓的周長展開測量，之后教師為學生創設出下面的情境：生活當中我們經常會看到圓形的水盆，那么學生們思考一下應該如何將家中圓形水盆的周長測量出來呢？學生對水盆比較熟悉，容易將數學知識與其緊密聯系起來。因為課前教師已經讓學生測量出平面中的圓的周長，在創設情境后，學生可以將測量有關知識與情境聯系起來，大部分學生都可以想出在圓形水盆周圍圍上繩子，之后測量繩子的長度即可，還有部分學生提出通過對水盆進行滾動測量周長。這樣一來，可以有效活躍課堂氛圍，將知識傳遞轉變為雙向傳遞，進而提高數學課堂教學效率。

（三）探究式教學模式

為了轉變傳統數學教學，教師可以將探究式教學模式引入到課堂中來，此種教學模式在小學數學教學中的應用步驟為創設情境、建立模型、設計解決數學模式以及知識建構。由于數學知識點具有較高的抽象性，為了幫助學生更好的理解所學內容，要引導學生積極地參與到實踐教學當中進行交流，積極學習數學知識。在整個過程中，學生可以充分發揮出自己的思考能力，為增強數學自主學習能力起到良好的作用。小學數學教學中利用探究式教學模式有助于學生主動發展智力，提高學生分析與解決問題的能力。經過探究式學習，讓每一名學生都具備發表觀點的機會，在討論的氛圍中，不斷明確學生的思路，發展學生的創造性思維。探究式教學模式更有利于提高學生的溝通能力與數學學習能力。

（四）注重合作交流

教學過程實際上是由教師和學生組成的一個共同學習的過程，是師生之間進行學術交流和溝通的一個重要過程，要想提高教學質量就必須提高師生之間的溝通效率，必須對溝通交流及合作學習引起足夠的重視。首先，小學生年齡尚小，他們希望表現自己并得到他人的認可。這是小學生的重要特征，教師要利用學生這一特點與學生多多交流，為學生進行必要的鼓勵和表揚，促使他們有更強的學習動力。其次，教師要引入小組合作學習的教學理念，根據實際情況為學生科學的分組，通過小組合作組織學生進行交流和探討，在這一過程中掌握數學知識和應用技巧，豐富學生的動手能力和交際能力。最后，教師要嚴格把控學生的交流過程，既要保證一定的紀律性，又要對他們討論的技巧和解題思路進行必要的指導。例如。教師在教授“圓的認識”相關知識點時，教師在講完圓的理論概念后，可以為學生進行科學分組，讓學生以小組為單位進行測量、折疊等活動，逐漸掌握圓的特點，這一過程不僅幫助學生有效學習了圓的數學知識，也讓學生的動手操作能力得到了有效提高，對所學的知識有更加深刻的印象，潛移默化地提高了教學質量。

（五）選擇貼近生活的練習

為了全方位提高小學高年級學生數學教學效率，教師要從學生掌握知識的實際情況入手，設計出多樣化、個性化的練習題，從而鞏固學生所學知識點，加強學生對教師的好感，構建起和諧的師生關系，營造出良好的學習氛圍。有些小學數學教師所設計出來的練習題較為復雜，學生常會覺得無從下手，從而對數學產生厭煩心理。如教師設計的練習題過于簡單，學生會覺得不值一提，也不會過分重視數學學習。不管是設計的過于復雜還是簡單，都無法獲得最佳的教學效果。在新時期的背景下，教師在教學過程中必須充分考慮學生的具體認識水平與學習特點，選擇符合學生實際生活的數學習題，調動學生的學習興趣，讓學生更加主動的參與到學習數學課程中來。例如，教師在為學生們講解有關“負數”的知識點時，教師可以為學生們設計出與學生平時生活緊密相關的題目，讓學生利用學到的數學知識來及時展開鞏固練習。如一袋糖的包裝袋上標注其重量是（500±5）g，那么這一袋糖最多與最少的重量各為多少呢？小蘭向東走了10米，記做+10米，那么小蘭如果往西走20米，那么應該記做多少呢？如果小蘭向南走了12米，記做+12米，那么小蘭如果走了-12米，表示她向哪里走了多少米？

總之，新課改背景下，小學高年級數學教師一定要講求方式方法，只有明確方式方法，才可以真正地提高小學高年級教學水平，增強學生學習效率。

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