結構化教學 讓學習真正發生

張惠英

【摘要】目前結構化的教學模式逐漸得到了廣泛的運用，并且在運用的過程中由于其具有顯著的特點和優勢，在教育教學的過程中取得了良好的效果。下面，本文就針對結構化教學的運用進行分析，希望對教學活動的開展提供一些幫助。

【關鍵詞】結構化? 教學? 學習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0063-02

一、結構化教學的實踐運用

（一）基于學習“生長點”，構建知識縱向結構網絡

在小學數學的教學中，知識往往存在一定的關聯性，但在教學的過程中，會呈現出一種知識難度和拓展的遞進關系，為了更加便于學生實現對知識綜合體系的有效掌握，教師就可以按照單元間知識關聯性和遞進性，靈活進行教學流程的設計，實現結構化知識網絡的構建。比如，教師可以進行課時知識的整合，往往由于教學時間限制和教育教學內容的難度不同，數學教材會將一些內容進行多個課時的劃分，在講解《長方體和正方體的表面積》知識教學中，教師考慮到學生對于知識的接受能力，通常情況下會將其完全的表面積和不完全的表面積計算方法進行兩個課時的安排，而兩種類型的計算都是以這兩種圖形研究為基礎所進行的，兩課內容之間存在著緊密的聯系。為了有效地促進學生對于知識方面的構建，教師可以將完全的表面積和不完全的表面積計算課時進行整合，促進學生對兩種幾何體表面積的綜合學習和清晰認識。另外，教師還可以進行知識結構的整合，年級單元的知識一般前后存在密切聯系，教師對其知識結構進行整合就能夠促進學生構建知識整體性，如在分數相關知識的教學中，教師就可以將《分數的意義和性質》和《分數的加法和減法》兩單元進行結合，來構建出分數整體的知識架構，對分數的四則運算、乘法和除法等進行綜合體現，來構建脈絡清晰的知識體系，促進學生的綜合學習和運用。

（二）整合知識“共性點”，重塑內容橫向關聯脈絡

在學生進行數學學習的過程中，由于數學知識難度比較大，內容比較多，隨著他們學習任務和時間的推移，很多知識就會出現遺忘，則學生在進行新知識和理論的學習后，對之前學習過的一些公式、知識解釋等都會產生不同程度的遺忘或者掌握不牢等，因此為了避免學生出現這種情況，教師就可以培養學生結構化學習的方法，讓學生能夠從整體性和系統性出發，來實現對知識結構體系的全面認知，強化他們對數學知識系統性的掌握，學會整合知識“共性點”，重塑內容橫向關聯脈絡。例如，在進行講解《多邊形的面積》這一課的時候，教師可以先采用情景教學的方法，讓學生對于三角形、平行四邊形、梯形有一個基本模型上面的建構，然后在講三角形、平行四邊形、梯形等面積的計算時，教師可以適當地進行穿插講解，促進學生對不同多邊形關聯性的認識，為了能夠有效地鍛煉學生的結構化思維的培養，教師可以讓學生自己去制作相關的多邊形，以及讓學生觀察他們的空間組成，觀察不同多邊形在分割和變形過程中的轉化，以提高學生對于圖形的空間建構能力，讓學生在實際的操作過程中，尋找知識之間的共同點，對于所學內容進行系統的關系整理，提升學生的橫向思維。除此之外，教師在向學生布置相應的知識探索任務的時候，可以讓他們在對面積有基本了解的情況下，組織學生同時對多種多邊形面積進行計算，讓學生系統地認識到它們面積計算具有的關系，從而使學生通過這種知識結構化的教學方式來建立對知識的綜合認知，提高知識認知方面的轉變，促進教師教育教學活動的有效開展。

（三）重視學習反思，洞察變式中的知識聯系

在小學數學的教學中，結構化數學思維的培養是結構化教學中的重要部分，對學生數學學科的長遠學習具有重要的幫助，因此這就需要在結構化教學中進行學生結構化數學思維的鍛煉，在結構化鍛煉的過程中，為了能夠有效地提升學生對于知識的掌握時間和掌握的程度，教師要注重培養學生的反思能力，讓學生學會在自我檢討中，不斷地去觀察和發現自我的不足，以及知識方面存在的必然聯系。例如，教師在講解《分數的加法和減法》單元的時候，為了能夠讓學生更好地獲取知識，在發現學生出現的分數的加減問題時，教師可以事先要求學生對于自身的錯誤進行分析，重新讓學生對于錯誤題相關知識進行全面的復習，制定出系統的結構圖和知識的體系圖，這樣不僅能夠培養學生的自主學習意識，而且能夠鍛煉學生的知識建構能力和自我反思能力，促進他們主動構建認知結構思維的方式，促使學生對于知識之間的聯系進行了解與運用，提高學生的學習效率。為了更加有效地提升學生理解各個知識之間的聯系，在結構化的教學中，教師還要適當地提醒學生進行知識之間的遷移，讓學生學會建立知識之間的聯系，這種教學方式能夠促使學生進行遷移思維的運用時去進行數學知識之間的構建和聯系。比如，教師在進行平行四邊形的面積講解的時候，不需要先講解，而是先讓學生通過自己去觀察其和三角形面積之間的關系，尋找他們之間的共同點與不同點，并讓他們在平行四邊形面積基礎上對三角形的面積進行探索，這樣不僅能夠促進學生對于三角形面積計算的掌握，而且實現了兩課時的有效銜接，促進學生領會知識之間的關聯，引導學生在面對不同知識時候可以進行知識之間的遷移，以加強自身對于知識的理解和認識，促使學生能夠洞察變式中的知識聯系，促進學生對于知識的熟練掌握。

二、利用學習資源，幫助知識結構形成

學生在初步接觸知識的時候，大部分教師都是讓學生通過憑空想象的方法進行教學，所以在講解一些具體問題的時候，學生會因為腦海中沒有實際的模型，而出現一種不知如何進行知識構建的情況，這種教學模式的運用，雖說能夠鍛煉學生的想象能力，但是在實際的教學過程中，會對學生的知識掌握和知識結構形成方面有一定的影響。為了有效解決這個教學問題，教師可以通過利用學習資源，在教育過程中引入教學模型和設備，提高學生的知識構建能力，幫助學生形成自己的知識結構。

（一）借助班級環境

教師在講《角的初步認識》的時候，一般情況下，教師通常會借助于直尺和三角板等進行知識方面的講解，為了能夠為學生提供更多的學習工具，教師也可以借助班級內部的事物，例如桌角和墻腳等作為教學工具，讓學生在實物的參照下進行講解，加深學生對于知識的建模思維，促使學生進行知識結構的形成。為了有效促使學生進行學習，教師可以通過班級環境的營造來激發學生的學習興趣，幫助學生進行知識的學習。例如，班級可以通過教學知識進行黑板報和墻面的設置，為學生營造良好的教學氛圍，組織學生將自己的易錯點或者是易混淆的知識點進行知識梳理粘貼到自己的座位周圍，時刻進行復習。

（二）利用教學模型

學校在知識模型方面都會有一定的購買和儲存，教師在講解的時候，可以通過申請來調用教學模型。例如，教師在講解“平行四邊形”等空間圖形的時候，就可以通過給學生提供各種圖形模型來開始講解。教學模型的使用，能夠有效地讓學生在知識模型構建的基礎上，加強對于圖形的空間建構能力，深化學生對于知識的了解，加快學生知識結構的構建和形成。教師也可以組織學生進行教學模型的構建，讓學生通過實踐，自己去制作相關的模型，這種方法能夠加深學生對于圖形的理解，延長學生對于知識的記憶時間，能夠確保學生尋找知識之間的關系進行聯系和構建。

（三）運用信息化技術

隨著近年來國家對于教育的重視，學校在信息化教學設備方面已經相對完善。在教學過程中，教師可以通過信息化技術的運用，為學生的學習提供更多的資源和路徑，讓學生完成在學習中通過信息化技術獲取學習需要的工具。例如，教師在講解《圖形的量動》時會牽涉到物體的平移、旋轉，以及軸對稱，在講解的過程中，教師可以利用信息技術，在上課之前搜索一些平移、旋轉等資料，在上課期間以視頻動態的方式，促進學生對于學習知識的了解，教師也可以讓學生通過借助自身資源，例如，課本和作業本作為學習的工具，幫助學生形成自己的知識結構。為了加快學生對于知識的了解，或者彌補學生在知識過程中存在的不足，教師可以通過上傳知識解說音頻或者是視頻，以及知識之間相關聯的點，讓學生在業余時間也能夠有效地進行學習，提高學生的學習效率和學習質量。

三、結構化教學方法

結構化教學在開展的過程中，比較重視學生對于知識之間關系的構建，在教育教學活動開展的過程中，教師該如何結構化教學，有以下幾種方法：

（一）雙向穿插教學

學生對于知識的掌握方面往往會存在比較局限的情況，知識的橫向拓展能夠讓學生對于同類型的知識進行理解鞏固，縱向知識穿插能夠讓學生掌握和認知更多不同類型但性質相類似的知識，并進行知識上的構建。教師在進行教育教學講解的時候，可以同時運用這兩種教學模式，加強學生對于知識的學習和復習，促使學生的建構意識得到加強。雙向教學模式的運用，在幫助學生進行知識構建的同時，充分地調動學生的好奇心，有效地激發學生的學習欲望，營造良好的教育教學氛圍，幫助提升學生的學習成績。

（二）錯題拓展教學

作業是反應學生學習狀態的最好依據，在教學過程中，教師可以通過查看和修改學生的做題情況，大致判斷出學生對于知識的掌握情況和存在的誤解，針對學生的錯誤點，在進行課堂教學活動的過程中，教師可以著重講解。在講解的過程中，教師可以對于與此次錯誤相關聯的知識進行統一講解和概述，并且在講解的過程中，組織學生重新梳理之前的知識點，清晰此次錯誤的點出現在哪里，需要如何去進行改正，在理解的基礎上，加深學生的知識理解程度，促使學生能夠真正的掌握，并進行結構化的知識構建，提高學生學習的邏輯性和思維能力。

（三）結構化習慣培養

記憶力存在一定的時間限制，為了有效地提高學生對于知識方面的掌握和記憶，教師可以在教育教學過程中，組織學生進行結構化的邏輯思維圖的繪制，并讓學生自己進行保存，做到及時的復習和思維上的知識構建，促使學生結構化習慣的培養。在上課期間，教師可以在學生預習的基礎上或者是自己講解知識點之后，讓學生去繪制本章節的知識體系，讓學生在腦海中對于本節課的內容作出系統的整理，之后教師可以通過學生的制作情況適當地指導學生如何進行知識思維圖構建，并對于那些與本章節知識具有聯系的內容進行說明，并讓學生進行標注，在以后具體講解到此類知識的時候，再具體的進行構建和復習。

四、總結

綜上所述，結構化的教學模式的運用能夠有效地提升學生對于知識的邏輯思維能力、記憶力和創新能力，這些能力的培養能夠有效地促進學生走多元化的可持續發展道路。結構化教學是一種現代化教學方式，能夠滿足教育順應時代的要求，而且結構化教學的運用能夠有效地提升小學數學在小學生教育教學過程中的作用。另外，教育教學過程中教師通過積極采取有效的措施做好結構化教學方案的探索，能夠有效地提升教師專業能力，提升教育教學的師資力量，這也是實現高質高效數學教學目的的前提條件。所以，結構化的教學模式在目前的教育教學過程中的運用，能夠有效地提升學校的教育教學質量，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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