朗讀中品悟，合作中交流

李軍

【教學目標】

1.認識“咆、哮、嗓、廢”等9個生字，理解相關詞語;會寫“咆哮、驚慌”等11個詞語，讀通讀熟課文。

2.有感情地朗讀課文，讀好短句子，體會短句特點。

3.以橋為線索，梳理情節，體驗小說情節的特點。

4.借助關鍵詞語，關注細節，抓住人物的動作、語言、神態等，感受老支書的形象。

【教學重點】

1.借助關鍵詞語，關注細節，初步學會評價人物形象。

2.通過閱讀，初步體悟小說特點，學習人物形象描寫的方法。

【教學難點】

通過閱讀，初步體悟小說特點，學習人物形象描寫的方法。

【教學過程】

一、初識《橋》。激趣質疑

1.師：同學們，今天我們一起學習第12課，請同學們和我一起書寫課題。提筆即是練字時。

2.齊讀課題。

師：同學們，在你的心中橋是什么樣的？請看課文插圖。

生1：橋是過河的工具。

生2：橋是江河上的一道風景，也是人類的智慧。

生3：課文中的橋，窄窄的木橋，看著叫人膽戰心驚。

生4：圖中人們慌慌張張地走過橋，非常緊張。

解析：興趣是最好的老師。閱讀課題引導學生從自己熟悉的生活談對橋的認識，同時對照課文插圖，激發學習興趣;同時，引發思考，帶著閱讀期待走進文本。

二、走近《橋》。朗讀自悟

1.師：學貴有疑。請同學們帶著疑問，自由讀課文，讀準生字詞，讀通句子。

2.教師提示：

（1）讀準字音，長句子反復讀;

（2）邊讀邊思考，關鍵詞處做批注;

（3）邊讀邊思考：課文寫了一件什么事情？

3.聯系生活，學習詞串。

（1）課件出示詞串：咆哮獰笑呻吟

亂哄哄沙啞揪出

（2）指導朗讀，聯系生活和上下文說說詞語的意思

生1：咆哮，山洪的兇猛;

生2：獰笑，洪水的危險;

生3：呻吟，小橋的危險，隨時將倒塌;

生4：亂哄哄，寫出當時情況危急;

生5：沙啞、揪出，寫出了老支書的鎮定自若、當機立斷、指揮有方，也寫出了他的威嚴與無私。

4.聚焦短句，朗讀體悟。

（1）師：同學們有哪些句子，你感覺特別或怦然心動的？

（2）指名朗讀句子，相機研討。

“像潑！像倒！”

生1：我感受到暴雨之大，來勢之猛。

生2：我感受到情況危急，洪水來勢可怕，為下文打好鋪墊。

“他像一座山。”

生1：老支書德高望重，是危險時刻的靠山。

生2：老書記威嚴，沉著冷靜，臨危不懼。

“她來祭奠兩個人。”

生1：老支書和兒子為了全村人英勇犧牲，太偉大了。

生2：他們把生的希望給了村民，卻把死亡留給了自己，精神崇高。

5.合作探究，梳理情節。

（1）師：學到這里，課文主要寫了一件什么事情？請同學們默讀課文，再小組討論。

（2）小組匯報交流

小組1：起因，第1-6自然段，山洪爆發，全村人驚慌失措奔向木橋。

小組2：經過，第7-23自然段，老支書臨危不懼，鎮定自若指揮大家安全過橋。

小組3：結果，第24-27自然段，老支書和兒子英勇犧牲。獻出寶貴生命。

小組4：課文為我們敘述了山村洪水爆發，老支書冷靜指揮，當機立斷沉著應對，護送村民跨越死亡生命橋，而父子全部犧牲的事情。

（3）合作填寫思維導圖

橋

山洪爆發一群眾（驚慌失措）

洪水猛漲一老支書（鎮定指揮）

洪水肆掠一老支書父子（英勇犧牲）

解析：由詞到句，再由句到段，并開展小組合作探究完成思維導圖，層層遞進梳理文章脈絡，初步感知人物偉大形象。

三、探索《橋》，細讀感悟

1.師：讀到這里，你認識了一位怎樣的老支書？請同學們細讀課文，畫出描寫老支書的動作、語言、神態的句子，品味品味。

2.師：老支書是怎樣的一個人？請同學們交流一下。

生1：老支書鐵面無私，舍己為人，無私奉獻，我是從“沖上前、揪出、吼道”這些動作體會到的。

生2：“黨員排在后邊！”“你還是個黨員嗎？”從老支書的語言中，我感受到他的偉大、無私。

生3：我從老爺爺的神情中體會到他鎮定自若、指揮有方，“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。”

3.師：再讀課文，想想如果你是文中的村民，你會認為老支書是怎樣的人？

生1：老支書是我們永遠的支書，父子倆的犧牲換來了我們的安全。他們是平凡而偉大的英雄。

生2：老支書是全村人的靠山、全村人的主心骨，我們永遠不會忘記他。

4.師：如果你是文中的兒子，你會認為老支書是怎樣的人？

生1：嚴厲的父親，不茍言笑的父親。

生2：溫暖的父親，“他用力把小伙推上了木橋。”生死關頭，用行動證明了偉大的父愛。

5.師：大愛無言！再讀課文，請同學們思考這是一座怎樣的橋？

生1：生命橋。全體村民安全轉移的安全橋。

生2：英雄橋。這座橋記錄了老書記偉大而崇高的精神。他的事跡將永遠銘記在人們心頭。

生3：連心橋。老支書的心永遠連著村民;老支書與兒子心連心。

解析：通過人物的動作、語言、神態等感受老支書這個人物的形象和品質;再深入研究橋和生命橋，開展文本與心靈的對話，感悟老支書的偉大精神。

四、鏈接《橋》。拓展延伸

1.師：經過學習，同學們對小說有了初步認識，請小組討論一下。

2.合作探究，匯報：

生1：文章結尾點明父子關系，點明中心，讀了真叫人感動。結尾非常藝術。

生2：小說中的人物一般通過動作、語言、神態等來描寫，生動感人，身臨其境。

生3：小說的環境描寫特別棒，讀句子更能表現環境惡劣，形勢危急。

3.師：同學們，老師也向大家推薦幾篇文章，請看大屏幕：

（1）出示文章《生命橋》。

（2）師：請同學們運用本課學到的方法，小組合作閱讀;結合本單元的相關課文，開展一次閱讀匯報會。

【教學反思】

境由心生。小說的環境描寫是本課教學的一個重點，教學時應引導學生讀出、畫出描寫“洪水肆掠、大雨滂沱”的語句，感悟當時十萬火急、危在旦夕的情形;再以橋為紐帶，認識洪災爆發時橋的重要，指揮過橋的使命擔當，升華為群眾生命安全的希望橋、生命橋，老支書與人民群眾緊密相連的連心橋，老支書父子用血肉之軀搭建的英雄橋等，從而人情入境感悟人物高大形象。

在此基礎上，聚焦探究“老支書是一個怎樣的人？”分組合作研究老支書的語言、動作、神態等，再通過匯報展示、朗讀品評等形式聲情并茂地再現文章情境。一波三折、扣人心弦的情節，擲地有聲、斬釘截鐵的語言，堅韌不拔、鎮定自若的指揮……學生們在朗讀中品悟，在合作中交流，教師應將學生能動、有效的學習活動作為課堂教學的目的性活動，應讓學生自主、合作、探究的學習活動占據主要的教學時間和空間，應依據學生的知識、經驗和思維過程，確定教學內容和教學方法，由此，才能構建起真正有效的語文閱讀課堂。

（作者單位：江蘇省淮安市周恩來紅軍小學）