明晰高考出題意圖 引領高中歷史教學

摘?要：高中歷史教學需圍繞高考出題意圖，這樣在教學過程中才更具有針對性。目前新高考形式下，“一核四層四翼”的整體架構已經明確了命題方向。而傳統以課本為綱要的教學模式，對學生歷史遷移學習能力培養不足，導致學生做題時難以從課本延伸課外知識，缺乏對歷史思辨和總結的能力。為了轉變傳統教學模式，教師需審視出題人意圖，結合多變的歷史素材分析，在日常課堂教學中擴展課外知識，引導學生開展知識框架總結，針對不同歷史事件比較，探討歷史答題一般規律，提高歷史教學對學生分析能力培養的有效性。

關鍵詞：高中歷史;高考出題;教學模式

一、 引言

結合近年來歷史高考題目與岳麓版高中歷史教材契合度，在實踐教學中我們發現目前教學對歷史事件深入思考的課程挖掘不足，難以較好實現“一核四層四翼”的高考目標。針對高中歷史教學，以高考為目標導向，教師在實踐教學中需要分析出題的意圖，結合題目類型數量趨勢，有側重性地開展課程教學，讓學生在高考無縫對接的教學環境中逐步培養答題技巧，深入思考不同歷史事件的關聯，結合宏觀歷史格局和微觀歷史事件提高學生歷史核心素養。

二、 從歷史發展沿革出發，促進學生理清時代脈絡

目前高考在綜合性題目選擇上習慣通過多種歷史事件對比分析，考查學生對歷史時期發展脈絡的掌握，以及社會現狀背后制度演變的深入思考，這就需要學生在課程中有一整套完備的時代脈絡知識體系。比如全國卷例子：關于漢朝規定土地法規限制私有土地發展，宋代改變土地私有制不抑制兼并行為。學生面對該材料時應立刻對應課程知識點：漢至元經濟制度的演變，分析漢代及宋代在土地所有制上采取政策的差異。題目要求學生能結合時代背景下不同朝代中央集權制度，反觀不同時代下土地所有制差異的社會化原因。該題目具有開放性，考查學生對不同歷史時期、社會經濟發展基礎的綜合運用，因此教師開展課程教學時，可以結合知識框架的方式，幫助學生理清歷史發展沿革，并通過分類的方式增強學生對不同時期經濟、政治、文化相同及差異的對比學習。

反觀該考題，雖然在形式上讓學生有陌生感，但解題所用的基礎知識都在課程中有所涉及，如漢代中央集權制度發展初步時期，在嚴密的等級制度下，以小農經濟為主的農業生產方式，使得土地所有權歸國家所有，遏制土地兼并對中央集權的損害。而宋代經過唐末藩鎮割據，五代十國等一系列時代變遷的影響，中央集權受到弱化，流民問題嚴重，因此為了促進農業生產的有序化進行，國家在土地所有制上采取了退讓政策，通過土地兼并緩和自耕的小農衰退。這些內容在岳麓版高中教材中得到充分體現：比如在不同時期土地所有制的專題學習中，課本提到了地主土地、私有自耕農、私有土地及租佃經營關系，教師在開展該課程學習時需要通過對知識脈絡的理清，引導學生關注課本內容細節，完善歷史宏觀脈絡構建，在實踐課程中可以通過歷史材料分析的途徑，加深學生對古代政治制度發展的深刻理解。

三、 從地圖讀圖出發，提高學生讀圖能力

歷史學習中很重要的環節是圖像的理解和分析，歷史高考題近年來對于學生讀圖能力和有效信息獲取分析能力提出了較高的要求，因此教師可以結合這一命題趨勢，在課程中增加對學生讀圖能力的訓練。如，全國卷中讓學生分析比較東漢十四州和開元十五道示意圖，結合地理和行政規劃的變遷，旨在讓學生理解不同時期政府對地方管理區劃的政策差異。許多學生只能從圖中讀出兩朝在對方行政區劃上采取政策的差異，往往忽略了題目隱含的隨時代變化經濟重心南移的突出性。因此為了培養學生在歷史地圖解讀中的全面觀，教師可以從課本地圖入手，結合岳麓版歷史教科書必修1和必修2第3課關于不同時代地方行政區劃差異和經濟重心南移的知識鏈接進行綜合比較。

此外為了提高學生歷史讀圖能力的訓練，教師還可以結合課本中的歷史圖像，在課程教授前通過導入環節讓學生從歷史圖像中獲取課程內容的關鍵信息。如必修2第3課經濟重心南移，教師可以讓學生通過南北朝時期各地區貨幣流通量對比圖，得出長江流域經濟水平在南北朝時期高于黃河流域，并通過歷史事件的對應，讓學生找出經濟重心南移的主要原因。學生通過歷史回顧，結合魏晉南北朝經濟政治發展，中原與西域文化融合的文化比較，可以得出魏晉南北朝時期，由于東晉朝局不穩，戰亂頻繁導致衣冠南渡，同時東晉的建立，也為南方經濟發展奠定了穩定政權的良好發展黃金時期。通過歷史讀圖引申學生對已學知識的歸納總結，能幫助學生樹立由圖實現知識遷移的多維歷史觀，同時在歷史圖像的深度挖掘中，學生對歷史發展脈絡及其背后事件也有了更為深刻的認知。

四、 中西結合的歷史思維，提高學生歷史融合性

高中歷史學習目的主要為了以史為鑒，這一教學目標在高考題目中也得到充分體現。全國卷在中外關聯綜合應用題目，出題數量和難度方面都有明顯加強趨勢，這對于學生在同一時期下中外歷史事件的基礎知識掌握提出了較高的考查。岳麓版教材區別于其他歷史教材，對中外歷史編寫順序從時間維度出發，將同一時間段中國與西方國家歷史事件進行對比，在特定時空背景下能夠提高學生歷史全局觀意識。因此教師開展教學時可以牢牢把握命題人在學生古今貫通，中外融合能力方面的特殊要求。對課程教學順序及中西方歷史比較開展專題化探究。比如清朝中期正是西方工業革命和社會革命的關鍵時期，教師可以通過清朝乾隆時期，中國科學技術及社會經濟發展與英國工業革命后經濟總量對比圖比較說明，中國在社會發展關鍵節點上浪費了哪些經濟轉型契機，導致后續落后的現象？

同時為了提高學生對不同時空下不同國家歷史發展等細節理解，教師可以從科技這一側面出發，結合課本中提到的李約瑟難題中，西方近代科技與中國古代科技比較探索在科技發展中中西方采取的不同措施，從社會思想、社會背景對科技發展的包容度的側面總結，概括中國科技落后的主要原因。學生在相同時間角度的歷史事件的中西方對比下，對于世界格局發展軌跡有了更為理性的認識，同時從科技的時代縮影出發，更能有針對性地探討出中國與西方逐步擴大差距的思想政治方面的因素。結合專題的互相內評能夠讓學生以批判的視角對待中國近代歷史，之后，教師可以通過新時代中國特色社會主義新文化，對待傳統和外來文化中兼容并蓄、百花齊放的政策，讓學生通過新舊時期對科技文化包容程度的差異，比較得出新民主主義時代和舊民主主義時代的差異。

這種中西結合古今貫通的歷史教學思維，可以增強學生對宏觀歷史發展的把握性，同時教師可以借助歷史事件的對比，引導學生從某一側面展示不同歷史事件發展的經濟政治。從而提高學生透過表象看內質的歷史學習能力，對于部分學生對歷史分析視角提高深度思考能力具有促進效果。

五、 結合新材料分析，提高學生歷史多視角

高中歷史考查學生綜合應用能力時，在命題過程中突出新題型，對學生開放性分析情感投入的考查力度，這對于學生以創新視角審視歷史問題的綜合運用能力提出了較高的要求。而傳統授課環境中學生缺乏對新材料分析的有效訓練，面對陌生的歷史素材，往往找不到解決的切入點。因此教師改變教學模式時可以結合全新的史學發展進程，讓學生吸收百家之言，通過比較的歷史評價觀增強歷史分析的全面性。

比如以岳麓版教科書中對馬克思主義唯物史觀的探討與分析，教師可以通過現代化史觀、全球史觀和文明史觀，多角度對該課程內容進行梳理分析。讓學生對馬克思主義唯物史觀的認知不僅停留在其指導發展的新政權國家確立這一層面，更要從世界格局變化深入探討，馬克思主義對于不同國家政體確立和人類發展進程這些角度的影響。同時教師引導學生深入理解馬克思主義唯物史觀真正含義時，為了避免抽象的理論讓學生缺乏深入探究的激情，可以通過新材料的背景閱讀，讓學生明確從農業文明到工業文明，人類在思想進化上從分散向整體發展的趨勢。比如教師可以通過歐洲中世紀基督教的發展與馬克思主義唯物論對比，了解君權神授和人人生而平等之間的差異，指導學生對比歐洲如何沖破神學主義色彩，率先開展工業革命發展科技和工業力量，進而引申到中國面對舊民主主義時期高壓的封建集權制度，如何引入馬克思主義沖破四舊思想，獲得思想解放。

為了增加學生歷史課外儲備量，教師可以在課程中為學生播放歷史視頻，幫助學生了解歷史事件目前新穎的角度觀點，對于拓寬學生理解層次和深度具有促進效果。在針對史學界最新觀點的學習過程中，學生能夠改變傳統教材限制下的思維認知，從更為全面的角度審視不同時期歷史背景下的改革與變遷基礎。

六、 提倡百家爭鳴教學，引領學生思辯明理

高考歷史尤其在主觀題目上，一些新高考地區如山東、海南、北京、天津等給了我們一些新的啟示，如史料價值的認識、編寫人物對話場景、解讀漫畫等靈活多樣的形式，對學生知識運用的綜合性、認知的深刻度、立場的創新性提出了較高的要求，這也表示教師在日常課程教學時要注重新情景的創設，以支持學生有更大的表達個人意愿的空間。

教師可以鼓勵班級舉行形式多樣的辯論賽，比如西方資本主義制度與中國社會主義制度在應對經濟危機時，哪一種政體更為優越？漢初時期實行的無為而治，與秦朝加強中央集權制度而采取的焚書坑儒哪一種更符合中國后世社會發展軌跡？結合這種辯論的手法，讓學生通過廣泛的史料搜集提高立論的有效性，結合思維的碰撞，學生對于歷史審視視角一分為二的方法也有了實踐上的應用。

考慮到學生的學情不同和考試紙筆測試的形式，教師也可以通過當堂的紙筆測試，布置開放性題目，由學生完成并進行互評、自改、內化、吸收，讓學生自己發現典型案例，啟迪學生，提升學生答題的實效性。

從高考命題趨勢出發，增強學生在歷史課堂中自主表達歷史觀點的環節，能擺脫傳統課程中學生對歷史知識機械性記憶背誦過程，提高學生綜合運用歷史史料，形成歷史思維力、表現力。

七、 結語

在高中歷史教學過程中，教師應牢牢把握高考命題人的思路，從學生對歷史融會貫通評價角度等多方面出發，結合廣泛的歷史史料和新穎的史學態度，激發學生利用現有歷史知識進行深入分析和思考的能力。同時為了轉變傳統教學中，以記憶和背誦為主的歷史課程學習，教師還可以結合地圖教學、新材料教學和辯論式教學這些新穎的教學環節，增強學生課堂實踐的主動性，為擴寬學生歷史學習視角提供方法。

參考文獻：

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作者簡介：

林永慧，福建省泉州市，福建省安溪第一中學。