中職地理信息系統專業與地圖制圖項目融合式教學探究

曹琴

摘要：新課程背景下，多種新型教育理念不斷涌現，為教學創新提供了更多可能。地理信息系統（GIS）是中職院校主要專業之一，屬于理科范疇。這一專業涉及多個方面的內容，主修課程有地理學、地圖學、GIS設計與開發等，相對來說學習起來較為困難。隨著項目融合式教學的推出與應用，將專業教學與生產項目有機整合成為教學創新的新思路。本文通過分析傳統教學模式現存問題，探究項目融合教學優勢與模型構建，并重點從多個方面討論了相應的教學策略，以提供教學參考。

關鍵詞：專業課程?項目融合?問題?策略

隨著教育改革的不斷深入，中職教育在整個教育體系中的地位愈加突出。為了滿足現代市場的實際需求，其教育目標集中于培養技術型人才，提升人才的專業水平以及職業素養，這也逐漸成為中職教育的主要特色。近些年，國家性測繪項目局限于地理信息，相關部門也對此提出了一定的建議，而作為培養人才的主要場所之一，中職院校GIS專業必須加強對人才培養的重視?，F如今，如何有效應用項目融合教學模式已然成為一項備受關注的研究課題。以下筆者就此進行分析與論述。

一、傳統教學模式存在的問題

（一）忽略學生課堂地位

盡管新課改背景下，新型教育理念大量涌現，為教學創新提供了更多可能，但受到定式思維的影響，部分教師仍舊習慣以傳統教學模式為主，教學過程中直接忽略了學生的課堂地位。在這種情況下，課堂上學生的思維被限制在一定的框架之內，只能機械地吸收知識，對這些專業知識的理解并不透徹，長時間下去必然會失去學習熱情，甚至會產生厭學心理。

（二）教學方式過于單一

在傳統教育觀念的影響下，目前有的教師以過于單一的“注入式”教學為主，口頭講述專業知識，或者簡單地使用輔助教學設備，僅要求學生了解并記憶，在這種情況下，教學效果必然很不理想。課堂上，絕大部分時間都是教師講解，學生自主探究、實踐操作的時間少之又少，根本不能真正地吸收知識，更談不上有效應用。另外，在社會發展、時代進步的今天，大量信息技術也在教育領域凸顯出一定優勢，這也為單一的教學手段帶來了機遇與挑戰。

（三）重視結果，輕視過程

GIS專業課程教學具有較強的實踐性，要想培養學生的綜合能力，必須科學規劃教學設計，優化教學手段。但在種種因素的影響下，目前課堂教學也存在重視結果、輕視過程這一明顯問題，部分教師授課之前并未規劃好教學設計，課堂上沒有強調學生交流思考、自主學習的過程，限制著學生的思維發展，并要求學生按照標準框架來解答問題。在這種情況下，學生極易形成巨大的學習負擔，也難以在有限的課堂時間內“消化”知識，不利于學生的全面發展。

二、項目融合式教學的優勢

（一）有利于保持學生積極性

項目融合式教學強調學生的課堂地位，在學習過程中學生可結合自身實際情況來動態調整方案，根據教師的指導，將知識與項目整合，通過自主合作探究，獲得成功，并真正地體驗到樂趣。由此可見，項目融合式教學有利于保持學生積極性。

（二）有利于增強學生實踐能力

項目融合式教學強調學生的實踐操作，要想完成生產項目，則必須應用專業知識，解決問題，同時展開實踐訓練。項目融合式教學設置了一定的學習任務，在整個學習過程中，學生的實踐能力必然會大大增強。

（三）有利于促進學生全面發展

新時代背景下，現代市場對人才的需求不再局限于專業知識，而是更加重視綜合素養，若是以傳統教學模式為主，則會限制學生的思維發展，也難以提升學生的協作能力、應用能力等。以項目融合式教學為主，在項目實施過程中可有針對性地增強學生的多項能力，增強學生的意志，培養學生的合作精神，且有利于促進學生全面發展。

（四）有利于培養技術型人才

通過分析現如今中職教育教學課程體系可發現，實訓是必不可少的環節，同時絕大多數課程內容的應用性大大提升。但受到客觀因素的影響，其涉及的專業技術不能及時更新。而應用項目融合式教學，可有效引入新的技術，圍繞典型項目展開教學，將其中專業技術、知識等充分呈現出來，進一步優化并完善課程體系，培養技術型人才，確保本校學生可滿足崗位實際需求。

三、新形勢下地理信息系統專業與地圖制圖項目融合的實施策略

（一）確定實施目標，展開調研工作

在展開項目融合式教學之前，教師應結合具體的教學內容來確定本次實施目標，將教學劃分為兩個層面。第一層面為專業知識積累，第二層面為訓練與實踐，既涉及教學、實訓，又涉及生產，將本專業課程教學、人才培養的特色凸顯出來。確定目標之后，則及時展開調研工作，調研的方式與內容根據實際情況來選擇。一般情況下，中職學?？芍概杀緦I的教師與現代企業、相關單位進行溝通，真正地了解一線生產項目，同時展開大范圍的問卷調查，通過細致的分析與統計，清晰地掌握企業、單位的用人需求以及崗位任務。

（二）提煉生產項目，規劃教學流程

在完成調研工作之后，中職院校已經有了明確的技術型人才培養思路，要想進一步實現項目融合式教學，最為主要的環節則是提煉生產項目。現如今，大量信息技術已充分應用至教育領域，這也為生產項目的呈現形式提供了創新的可能。這一生產項目既可以為實際存在的，也可以是在實際項目上進行的模擬與優化，但歸根結底都與生產有著密切的關聯。生產項目必須與教學內容銜接起來，并包含大量的實踐元素，這樣才能培養學生的綜合能力。在項目融合式教學課堂上，學生可獨立或者合作完成實施計劃，展開自主探究，應用所學的專業知識，解決種種問題，并將這些問題進行整合，為后續的學習奠定基礎。

（三）科學設計項目，注重學習過程

為了全面確保項目融合式教學質量，應盡可能結合市場需求以及學生認知特點，選擇具有較強綜合性、實踐性的案例，強調案例中涉及的教學內容。在具體教學實踐中，立足分解并剖析項目案例，確定學習任務，促使學生將學習任務與專業知識連接起來，展開探究與實踐，把握專業知識間的銜接點，逐漸構建動態認知模型，達到從任務到知識再到拓展的效果。項目實施時，還應進行科學分組，要求各組協調分配任務。與此同時，教師有針對性地引導并講解項目內容，現場指導學生，對學生提出的疑問進行解答。以“某地地理數據采集與建庫”這一生產項目為例，根據學生實際，首先完成數據采集、錄入、建庫等基礎工作，明確本次項目教學的核心要點，與專業課程教學內容一一對應，凸顯在項目流程之中。展開項目之后，應注重學生的學習過程以及實踐操作，將項目案例完全展示出來，有效增強學生分析能力與合作意識。科學設計項目，學生結合設計方案進行一定的實踐操作，如基礎測量、數據錄入與分析等，將最終成果上交給教師。

（四）優化項目評價，驗收教學成果

在項目融合式教學過程中，評價環節也尤為重要，因此新形勢下還應當及時優化項目評價，全面評估學生的能力與素養，并驗收教學成果?，F如今，可將現代信息技術與評價體系結合起來，構建一個有針對性的電子檔案庫，將關于本次生產項目的有關評價統一整理并分類。對學生來說，自我評價十分關鍵，通過自評學生可明確自身定位，及時發現問題并加以改正，同時實現自我提升與完善。同樣地，同學與教師的評價也很重要，通過互評可取長補短，而教師的評價則可督促學生主動學習，增強個人能力，使其更加認真地對待學習。最后，驗收項目成果時可將相關單位驗收手段引入并施行，從根本上增強項目融合式教學的全面性與應用性。

四、項目融合式教學的難點以及思考

（一）教、學有機融合

從本質上分析，項目融合式教學并未明確界定教與學，在具體的課堂上教、學有機融合，學生既可以吸收知識，展開學習，又可以輸出知識，展開“教學”。項目融合式教學中，教師的主要職責轉換為有針對性地引導學生，將學習重點與難點突出，為學生自主學習提供便利，而學生需要根據個人情況來規劃學習方案，在此基礎上展開高效學習。

（二）理論結合實踐

因GIS專業課程具有實踐性，所以項目融合式教學側重于提升學生實踐能力，在課堂學習中鍛煉自己、提升自己。要想達到本專業人才培養的目的，必須實現理論結合實踐。新形勢下，教師應立足學生根本與課程特點，科學設計教學方案，選擇最適宜的教學方式，并合理安排教學進度，同步提升學生專業知識積累以及實踐能力。

（三）多門課程融合

GIS專業包含大量課程，在項目教學過程中難免會涉及多門課程的內容，在這種情況下，學生可構建出更為完整且全面的專業知識技能體系。作為專業課程教師，首先要熟悉課程教學內容，將這些內容融合到一起，并考慮市場對人才的實際需求，提高學生專業水平與職業素養，進而培養出專業對口的技術型人才。

綜上所述，新形勢下將專業課程與生產項目有機融合已然成為教學創新最為有效的途徑之一。因此，現階段中職院校應充分認識傳統教學模式存在的問題，以及項目融合式教學的優勢，并從多個角度出發，探索行之有效的教學策略，為中職學生提供更為適宜的學習空間，同步提升他們的專業知識積累以及實踐能力，從而進一步為社會發展培養出一批又一批優質人才。

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