部編版初中語文自主閱讀指導課例淺析

虞艷田

摘要：在閱讀教學中，要充分發揮學生主體能動作用，運用新穎靈活的教學方法，培養學生的合作創新能力，創新課堂教學結構，培養學生愛語文愛閱讀的習慣，激活、啟發、引導學生。堅持語文閱讀教學中的自主閱讀案例研究，會讓我們的課堂更具活力，會讓我們的思維更辯證、視野更寬闊。

關鍵詞：初中語文?自主閱讀?課例分析

從2016年秋季開始，全國義務教育階段語文、道德與法治、歷史三個人文學科試行統編部編版教材，這充分體現了新時代特色社會主義發展的大趨勢，體現了國家意識和黨的認同，體現了社會主義核心價值觀和核心素養的要求，體現了立德樹人從娃娃抓起的理念。

筆者認為“部編版”語文教材有五大新穎處：一是選文上，課文總數減少，課文閱讀的難度降低;二是結構上，單元結構力求新穎，綜合性和靈活性較突出;三是體系上，重視語文核心素養的培養，重視語文知識的構建;四是課型設置上，采用“教讀”、“自讀”和“課外閱讀”三位一體，重視課外經典閱讀;五是重視能力的培養，識字寫字教學更加講究科學性，讀一讀寫一寫板塊是名家字帖，寫作和語文綜合實踐活動更能體現語文知識積累運用的要求。

作為初中語文教師，筆者見證了語文新教材的改革過程，踐行了最新課程理念，展現了自己的工作能力和風采，通過進行教學反思和經驗總結，筆者認為部編版初中語文閱讀教學中的自主閱讀課例研究非常有必要，它有助于我們發現問題和尋找對策。筆者通過研究，認為語文教師在閱讀教學中應該做到以下幾點。

一、充分發揮學生主體能動作用

如果把閱讀活動比作一次生活劇展演，作者提供劇本，教師是編劇兼導演，學生就是生旦凈末丑等角色，三者交流和心靈碰撞交融的的過程就構成一幕幕劇情，必須讓學生自主、獨立演出?？坷销椢故车碾r鳥是飛不出窠巢的，只有勇敢地跳出窩溝，才能變成傲視蒼穹的雄鷹。在提倡終身學習的今天，在教學相長的總體原則的框架內，在充分發揮學生主體能動作用的同時，教師不必過分要求師道尊嚴，而要把自己當成學生，融入到學生群體中去，引導學生各抒己見，能抒情，能陳述，能欣賞，能評議，師生、生生互相自由評價。這樣才能拉近師生之間的距離，做到師生心靈相通，學生與作品融洽相生。

課例：在執教梁衡的《壺口瀑布》時，在學生圈畫批注和感悟體驗的基礎上，組織學生進行觀光活動（一個學生為導游，其余學生為旅客）。

導游：各位旅客朋友們，今天我帶大家來到“天下黃河一壺收”的壺口瀑布游覽，大家盡情地觀賞，飽覽美麗的勝景后，我想請大家談談你最欣賞它的什么。大家可以從不同的視角來交流哦。

旅客1：……

旅客2：……

……

導游：大家談得很精彩，看樣子都迷戀上了壺口瀑布，下面我們把發言權交給老師。

為了體現平等，學生欣賞老師也欣賞，并互相評價。教師放手讓學生去品味，獲取最真實的閱讀感受和體驗，充分感悟壺口瀑布的雨季和旱季不同的特征，進而體會作者的思想感情。這樣，課堂上就充分體現了自由合作學習、自主評價，老師再引導學生共同改進并形成他們的研究成果，使這堂課收到意想不到的好效果。

這是一堂高效的自主閱讀教學課，亮點如下：

1.教學策略體現自主性。學生自主學習、自主分析及自主解決問題，全力挖掘發展了各種語文素質，有“花木成畦手自栽”之效;教師適當穿針引線，為學生冷場提供靈動的契機，科學引導，避免了學習的盲目性。對于培養學生的核心素養而言，我們每節課不要貪多，集中培養一兩種素養，慢慢達到集腋成裘之效。

2.教學手段體現探究性。以問題為探究主線，亦要求有“一個中心，兩個基本點”，中心就是學生的全面發展，基本點就是依據課標施教和呈現綜合實踐人文性。教師根據課標要求和學生實際來預設教學目標和探究及解決的重點問題，同時根據課堂生成的新問題隨機調整，學生根據教師的指導和自己的需要互相交流探究解決問題，出現了“橫看成嶺側成峰”的熱鬧場景，避免了“事物的正確答案只有一個”的機械局面。

3.課堂評價體現激勵開拓性。由于學生的基礎和能力存在差距，在教學中教師鼓勵學生提出自己閱讀中的疑惑，互相交流，互幫互助，最后師生合作討論解決，不能解決的留待以后，每解決一個疑難，適當增加期末綜合素質評價的積分。

二、運用新穎靈活的教學方法，培養學生的合作創新能力

閱讀是文本形象交流的過程，也是讀者意識再創造的過程。教學中應重視培養學生的合作意識，合力能撐大船，獨木難支大廈，應該鼓勵學生進行合作學習，引導學生質疑問難，切磋學問?？勺寣W生以自由組合的方式進行交流，營造合作的氛圍，點燃思維碰撞的火花，發揮集體的智慧力量。

例如，在學習林徽因的《你是人間的四月天》這類文質兼美的詩歌時，可以采取“放管服”策略，即放手讓學生自由組合交流，讓學生在合作探究中領悟到詩歌的“三美”，即優雅的語言美、大家閨秀的內涵美和層次分明的結構美。讓學生充分交流、討論、體悟，各抒己見，既培養了學生動口動腦質疑探討問題的能力，也培養了學生通過合作方式共同解決問題的能力，使其語文基本素養得到質的提升。教師則在交流中加強引導，避免扯野馬丟失方向;同時充分為學生提供資料，記錄積累智慧，為生服務。

課例：教學《老山界》一課時，教師先讓學生以“我戰勝的困難”為題發言，然后引入紅軍二萬五千里長征的艱難，導入其中環境之一——“老山界”，讓學生在閱讀全文后找出老山界難走，究竟“難”在哪些地方。學生充分了解了作者戰勝危險和困難的革命經歷，進而理解全文主旨：通過描寫紅軍戰士在極端惡劣的自然環境與極端危險的戰斗過程中夜宿老山界，還能夠全身心欣賞夜晚奇景，把寒冷、困難、危險全部置之度外，表明紅軍戰士的革命樂觀主義情懷和為了完成中國革命的戰略轉移任務敢于戰勝一切艱難險阻的大無畏革命英雄主義精神。教師進而引導學生學習和掌握按時間順序、地點轉移記敘事情的方法，以及用生動的描述，貼切的修辭表達中心的寫作手法，培養學生樂觀、積極進取的精神和探究問題品味文章的能力。

本課例將學習內容與學生的生活現實相結合，讓學生不架空說話，能體會戰勝苦難的樂趣，營造了濃郁的學習氛圍，但也存在學生過多地接受教師的暗示，自主探究不夠等方面的不足，如：長征的生活是苦難的，還是積極樂觀的？以聲寫靜用春蠶咀嚼桑葉反襯合適嗎？夜晚翻越老山界點火把符合歷史真實嗎？這會不會給國民黨的飛機提供空襲的目標？針對這些問題，應采用不同的方法和手段使學生多角度地解讀作品和自由評價作品，從而提高其創新能力。

三、創新課堂教學結構，培養學生愛語文愛閱讀的習慣

語文教師在課堂上盡量不要死摳教參要求，要盡可能地跳出課文的籬藩，培養學生自覺學習語文愛好閱讀的習慣。這樣學生才會明其文、悟其義、究其理，張揚自己的語文個性，收獲閱讀成果。例如學習完《出師表》，就可以播放一些易中天評諸葛亮的視頻，讓學生點評一下他的觀點;讓學生到圖書館借閱《三國演義》和《三國志》，比較一下兩本書中“神”與“人”的不同;還可以結合課文內容在課堂上組織學生開展拓展活動，利用口頭作文、角色朗誦、故事續編、課本劇表演等語文手段，提高學生的參與語文活動興趣，培養其語文綜合素養。

課例：

教學《出師表》一課時，教師以“古文知識向前沖”的形式將教學活動設計為四“關”：第一關是諸葛亮生平、作品、創作背景搶答賽;第二關是課文中生字詞及重要語句解釋筆答賽;第三關是課文內容結構圖填充賽;第四關是作者情懷的總結演講賽。要求學生充分準備，逐關沖擊，教師充當“解救員”參與過程并點評。

由于這節課教師創新了教學結構，課堂氣氛非?；钴S，學生對學習內容的挖掘遠超平時。教師不再是知識的輸出者，而是“向前沖”的組織者和友情參與者;學生不再是U盤——知識的存儲者，而是整個學習活動的主角。學生沖關過程中，均是一臉笑容和收獲滿滿。教師既參與又放手，教學活動井然有序，時效性和針對性較強。學生分組活動與教師參與歸納總結相結合，既按部就班不放任自流，又獨立自由發揮能力和才華，讓課堂充滿蓬勃生機。

“丹心未泯創新愿，白發猶殘求是輝。”如果我們語文教師多從創新上來謀劃優化課堂結構，一定會給學生帶來耳目一新的感覺，使其恍然體悟到語文原來也可以這樣來學，從而培養學生愛語文愛閱讀的好習慣。

四、激活、啟發、引導學生

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”教學的藝術不在于傳授，而在于激活、啟發、引導。 教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”，在于讓整個語文課堂“火”（活）起來。充滿個性的語文課堂，學生輕松地學習、教師幽默地啟發，是點燃激情的火把，面朝大海的心花;充滿個性的語文課堂，有引人入勝的細節描繪，有盡善盡美的內涵意境，學生學習其樂融融，教師教學妙趣橫生，教學效果出奇制勝。

筆者在教學中成功運用了“三激”課例：《木蘭詩》教學。和“三引”的方法，收到了良好的教學成效。

課始“激趣”：播放豫劇《誰說女子不如男》唱段，導入課文學習。通過讀詩歌講述木蘭故事后，同學們簡單列舉了蔡文姬、李清照、穆桂英、秋瑾、張海迪、張麗莉等奇女子事跡，“引入”女子能頂半邊天的話題，課堂自主學習氣氛熱烈。課中“激情”：熟讀詩歌后，讓學生自由編演木蘭回鄉的喜劇場景，引導學生討論木蘭為什么不愿做“尚書郎”而情愿“著我舊時裳”，“引入”木蘭人物形象和詩歌主旨的學習情景。課尾“激志”：在勵志樂曲《真心英雄》的旋律中，“引入”如何做一個新時代于國于民有益的平民英雄的話題，拓展延伸到學生的志趣抱負、情感價值。整節課學生自主學習充分，討論交流高潮迭起，目標生成效果極佳。

我們相信，一千個讀者眼中就有一千個林黛玉，只有堅持個性化的自主閱讀，語文閱讀教學才有活力。在教師的引領下，學生們那充滿智慧的靈性慢慢掙脫出固有的思維束縛，創造出動人奪目的閱讀成果。

堅持語文閱讀教學中的自主閱讀課例研究，會讓我們的課堂更具活力，讓我們的思維更辯證、視野更寬闊，最終讓我們走出一條有初中語文閱讀教學特色的教改之路。

參考文獻：

人民教育出版社.九年級語文上冊義務教育教科書教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2018.