幼兒自主游戲的指導(dǎo)策略研究

摘 要：游戲是幼兒普遍喜歡的活動項(xiàng)目，而自主游戲指的是幼兒自己主動去組織游戲、參與游戲，這種游戲模式相比于教師組織的游戲更能讓幼兒產(chǎn)生興趣，也更為靈活，契合幼兒自身的特點(diǎn)。但幼兒自主游戲由于自主性的發(fā)揮也可能存在很多問題，這些問題單憑借幼兒的能力往往無法解決，因此也需要教師在一旁合理的引導(dǎo)和啟發(fā)，一方面是確保自主游戲能夠發(fā)揮預(yù)期的效果，另一方面則是避免自主游戲過程中存在的沖突或安全問題，確保游戲的有序化開展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；自主游戲；指導(dǎo)策略

幼兒園開展自主游戲活動需要為幼兒建立寬松的游戲環(huán)境以及和諧的氛圍，讓幼兒能夠通過環(huán)境和游戲材料以及其他幼兒的合作互動來完成自主性的游戲活動。自主游戲可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力，有利于幼兒的個性化發(fā)展，而在游戲過程中教師也需要做好準(zhǔn)備和引導(dǎo)工作，如準(zhǔn)備好相關(guān)的游戲材料，以及游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和主題的引導(dǎo)等，讓幼兒結(jié)合游戲內(nèi)容來自發(fā)性的組織與參與游戲，在游戲過程中獲得不一樣的游戲體驗(yàn)。

一、明確幼兒的主體角色

自主游戲的主導(dǎo)力量便是幼兒自身，因此教師需要明確幼兒的主體角色定位，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探索和自主成長。在自主游戲中，教師需要引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主觀能動性，為幼兒的創(chuàng)造力提供充足的空間，但自主游戲也需要掌握好深度，不可以讓幼兒太過“放任自我”，也不能介入過多，因此需要根據(jù)自主游戲的開展進(jìn)度及幼兒的表現(xiàn)情況來進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，盡量采用側(cè)面引導(dǎo)的方式，在不打斷和影響游戲過程的情況下利用一些指引性的動作或示意來幫助幼兒解決游戲中面臨的問題。此外，可以幫助幼兒規(guī)劃游戲目標(biāo)，可以設(shè)計開放性的游戲目標(biāo)和游戲規(guī)劃，讓幼兒獲得更為廣闊的發(fā)揮空間，從而在參與游戲中獲得快樂，在快樂中進(jìn)行創(chuàng)新，在創(chuàng)新中拓展游戲。

二、合理選擇游戲材料和游戲環(huán)境

材料與環(huán)境都是幼兒開展自主游戲所必要的兩大條件，材料便是游戲中幼兒能夠用到的道具，而環(huán)境則是游戲設(shè)計中與情境契合的元素，可以讓幼兒更有代入感，快速進(jìn)入游戲狀態(tài)，同時輕松的環(huán)境也有利于幼兒更加積極地參與游戲活動。在材料的準(zhǔn)備方面，教師需要全面考慮幼兒們所需要用到的材料，并保證材料在滿足游戲需求的同時有利于幼兒提高探索能力，最主要的還是注意安全性。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，也需要以幼兒的需求為中心，以幼兒的良好發(fā)展為導(dǎo)向，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)幼兒的積極性。可以通過生活化的情境來引導(dǎo)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造能力，生活是幼兒模仿與想象的基礎(chǔ)，也是幼兒自主游戲組織規(guī)劃的靈感來源。針對幼兒的生活來說，最常接觸的只有幼兒園與家庭，對于社會情景接觸不多，但卻較為向往，因此在幼兒園游戲中幼兒們普遍愿意結(jié)合家庭情境和一些社會情境，如逛商場、去游樂園等，可以借助這一點(diǎn)來建立生活化的游戲環(huán)境，并為幼兒在環(huán)境布設(shè)上提供一些有關(guān)的素材，為幼兒自主游戲的開展提供條件。此外，還可以根據(jù)幼兒日常接觸的其他事物作為著手點(diǎn)，如幼兒們普遍喜歡的動畫片、故事繪本等，這些都是幼兒開展角色扮演類自主游戲的良好素材，為此可以從環(huán)境上盡量貼近故事場景來設(shè)計，讓幼兒更有代入感[1]。

三、游戲開展中的隱性指導(dǎo)

隱性指導(dǎo)便是通過間接式的方式，不直接介入游戲來引導(dǎo)幼兒開展自主游戲，雖然游戲時幼兒很愿意脫離教師來自由發(fā)揮，但在游戲過程中碰到一些困難時也想要得到教師的幫助，但又不想太過依賴教師，因此隱性指導(dǎo)便非常適合幼兒的這一心理，既能幫助幼兒解決問題，又不直接干涉，讓幼兒獲得更為完整的游戲體驗(yàn)和成就感。

（一）善于觀察，把握好合理的時機(jī)

作為幼兒教師來說，觀察是一項(xiàng)必備技能，由于幼兒階段兒童的心理特征，許多情況不能直接用詢問的方式來了解，而幼兒的各種性格特征和行為習(xí)慣都會在日常表現(xiàn)中顯露出來，所以觀察則是了解幼兒的最好方式，但也對教師的觀察能力具有一定要求，需要在自主游戲過程中仔細(xì)觀察幼兒的行為特征和游戲進(jìn)度、游戲表現(xiàn)等。在此期間，教師需要以開放、客觀的目光觀察幼兒，了解幼兒對于自主游戲的參與主動性、最喜歡的游戲形式、喜歡的游戲材料、喜歡和誰一起玩、游戲中有沒有遇到什么難題等，對幼兒實(shí)施全面關(guān)注，并結(jié)合自主游戲的內(nèi)容來分析幼兒的表現(xiàn)情況和可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。同時，在游戲開展階段，教師還要做好材料的供應(yīng)，耐心觀察幼兒，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中面臨困難后，也要根據(jù)困難的具體情況來選擇好介入的時機(jī)，若是幼兒之間由于材料分配或不遵守游戲規(guī)則發(fā)生了沖突矛盾，則需要及時介入引導(dǎo)幼兒化解矛盾，期間要以平和的態(tài)度引導(dǎo)幼兒找出問題的起因，才能讓幼兒主動化解矛盾。若問題出在游戲本身，如游戲不知道怎樣進(jìn)行，或某一個環(huán)節(jié)某個操作嘗試多次未能完成，則可以暫待些許，看看幼兒們會不會合作解決，確定無法解決時則對幼兒進(jìn)行適當(dāng)介入，指導(dǎo)幼兒解決問題。

（二）以隱性的方式實(shí)施游戲指導(dǎo)

針對教師介入幼兒自主游戲來說，其形式一般分為交叉式、平行式、垂直式三類，其中平行式隱喻為幼兒與教師兩條線并行卻并無連接，表現(xiàn)為教師利用單獨(dú)但與幼兒游戲相關(guān)的形式來實(shí)現(xiàn)隱性的引導(dǎo)，而以幼兒的眼光看，完全就是教師自己在玩游戲，并未介入到自己的游戲當(dāng)中，但教師的操作卻給幼兒帶來了啟發(fā)；交叉式便是幼兒與教師兩條線直接相交，表現(xiàn)為教師參與到幼兒的自主游戲中，并在其中拋卻教師的角色身份，換上游戲中的另一個身份，較為適合具有大人角色的故事性游戲活動；垂直式影響便是干涉游戲內(nèi)容，但只是針對性的干涉，表現(xiàn)為教師針對幼兒的一些不好的現(xiàn)象或行為及時進(jìn)行指正，如拿走別的幼兒的材料、不遵守游戲規(guī)則等。針對不同的自主游戲來說，可以通過不同的介入方式來取得良好的指導(dǎo)效果，而平行和交叉式介入都需要做到隱性介入，確保幼兒能夠獲得更加完整的游戲體驗(yàn)[1]。

四、引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)自主管理

游戲活動的自主性可能會讓幼兒太過放任，從而出現(xiàn)各種不遵守游戲規(guī)則等行為，因此需要對這些行為進(jìn)行監(jiān)管，但自主游戲活動教師直接介入效果并非最佳，因?yàn)榻處煹慕巧ㄎ辉谄渲懈鼮槠蛞龑?dǎo)角色，所以引導(dǎo)幼兒自己明白游戲中的行為規(guī)范和注意事項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)幼兒對自己、對其他幼兒的自主性管理才能產(chǎn)生更為良好的管理效果。如在與汽車、交通有關(guān)的自主游戲“郵政快遞”中，幼兒們所喜歡的交通工具各不相同，有的幼兒找來了小汽車、自行車、滑板車等，交談討論中又有些幼兒則表示更喜歡大卡車、客車，甚至還有提出動車與飛機(jī)的，而在游戲中多種多樣的交通工具很有可能會導(dǎo)致“交通現(xiàn)場”的混亂，這時候可以引導(dǎo)幼兒觀察“公路上是不是缺少紅綠燈呢？（紅綠燈的作用是什么呢？）”、“馬路中央是不是還要有什么人來指揮交通呢？”讓幼兒了解或回憶起交通安全知識，從而按照交通規(guī)則來開展游戲。通過這種方式不僅能讓幼兒的自主游戲更加規(guī)范化、有序化，同時還可以提高幼兒的交通安全意識，并在游戲過程中相互監(jiān)督，各自自覺遵守，對幼兒來說更具實(shí)用意義和教育意義[3]。

五、完善自主游戲的評價反饋機(jī)制

良好的評價能夠進(jìn)一步深化幼兒對自主游戲開展中的體驗(yàn)和興趣，也可以通過評價來委婉地表達(dá)出幼兒在游戲中存在不好的行為，從而鼓勵幼兒積極改正，但要注意方式方法，需要在確保幼兒對于自主游戲積極性的同時主動改正。在自主游戲進(jìn)入尾聲時，就可以適當(dāng)提醒幼兒，讓幼兒逐漸走出游戲的狀態(tài)，游戲結(jié)束后對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評價，行為表現(xiàn)良好的幼兒可以給予一些表揚(yáng)。評價的主體是游戲開展的過程，而非結(jié)果，因?yàn)榻Y(jié)果往往是由多個幼兒多種影響因素所構(gòu)成，但幼兒個體的行為表現(xiàn)卻是最直觀也是最可靠的評價依據(jù)。

在幼兒園教學(xué)過程中，自主游戲的開展可以為幼兒提供更為寬闊的游戲空間，有利于幼兒主動發(fā)揮創(chuàng)造能力，從這種脫離教師的活動形式中獲得身心成長。因此教師需要明確自主游戲?qū)τ變簬淼姆e極影響，并在游戲過程中做好隱性指導(dǎo)，幫助幼兒自主游戲能夠順利開展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃小慧.論幼兒自主游戲中的教師指導(dǎo)策略[J].教育觀察，2018，7（02）：143-144.

[2]李佳航.淺談幼兒自主游戲中教師的指導(dǎo)策略[J].學(xué)周刊，2015（07）：64-65.

[3]孫夢思.幼兒自主游戲的組織與策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（05）：273.

作者簡介：

張曉源（1986.7-），女，福建省泉州市（籍貫），二級教師，本科，研究方向：學(xué)前教育。