發揮課堂主渠道作用 培養學生創新能力

孫海燕

摘 要：課堂教學是師生學習活動的主要形式，在教學中要發揮課堂主渠道作用，培養學生的創新能力。一是建立新型師生關系，二是鼓勵學生發表獨到見解，三是鼓勵學生質疑問難，四是給學生插上想象的翅膀，五是重視活動課程建設，增強實踐能力。

關鍵詞：課堂；主渠道；創新；新型；想象；個性

當前，我國的基礎教育正在實施新課程，其核心便是培養人的創造能力和創新精神。課堂教學是學校教育的主要組織形式，在中小學開展創新教育，應以課堂為主渠道。如何在課堂教學中培養學生創新能力，筆者談一點粗淺的看法。

第一、建立新型的師生關系

素質教育和新課程的核心是培養創新人才，這無疑給師生關系提出了更高的要求。1976年聯合國教科文組織將教育定義為有組織、有目的的傳授知識的工作。1997年更改為導致學習的交流活動。教育定義的改變，標志著新型師生關系的確立，教育過程是民主的，師生關系是互動的，平等、尊重是教育的情感基礎，是師生、也是朋友，更是新型師生關系的高度概括。

教師面對的是具有人格、情感、思想與不同志趣、愛好和個性的，充滿活力和潛力的活生生的人，那種傳統的教育觀念是“你不會學習，我來教你學習，你不愿學習，我強迫你學習。”教師在教育中凌駕于學生之上，以教育者自居，以嚴格要求為借口，以訓斥、打罵為強制手段，強迫學生服從教師的意志，以致傷害了兒童的自信心、自尊心。這種師生關系學生厭煩都來不及，又何談創新精神的培養呢？

我們看重后果的還是合作教育學派的觀念，教師和兒童是朋友關系，“你不會學習，我來教你學習，你不愿學習，我來吸引你學習”。教師采取多種方法，誘導啟發兒童，幫助兒童樹立學習動機，從學習內部獲得學習的推動力，這樣，學生愿意思考，善于思考，才能進行創造性活動，才能閃現出創新的火花。

第二、鼓勵學生發表獨到見解

在神圣的科學殿堂中，大凡能有所成就者，都是一些標新立異，獨辟蹊徑者。華裔物理學家李政道面對“QL”疑難，勇敢地和楊振寧一同打破常規進行新的探索研究，共同提出了相互作用中宇稱不守恒定律，因此而分享1957年諾貝爾物理獎。但是在我們周圍，常見有的老師對一些新奇的回答，很傷腦筋，認為盡是一些荒誕離奇的胡思亂想，而不予理睬或加以喝斥。這實是可惜，為什么不把它看成是與眾不同，鶴立雞群原創造性思維的體現呢？當老師津津樂道這樣的學生再沒有古怪的想法，而變得聽話、順從、合老師的意時，我們不禁感到悲哀，我們的現行教育在傳播知識的同時，時否也在扼殺著人的靈性和創新潛質？

培養學生創新意識，必須教育學生突破“常規思維”心理障礙，避免受先前定勢的影響。要高度重視學生自信心的培養，多注意學生思維中的合理因素，并及時予以鼓勵，對愛提怪問題的學生，不要動輒訓斥，輕易否定，而要沙里淘金，發現其思想的閃光點。正如法國諾貝爾獎獲者貝爾納所說：“創新的能力是沒法給的，它就是提供給人發表意見的機會。”

第三、鼓勵學生質疑問難

古人云：“疑為思之始，學之由?！迸ｎD發現萬有引力定律，瓦特發明蒸氣機都源于疑。而從有疑到創新也正是事物發展的客觀規律，愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，教師應把鼓勵學生質疑作為培養其創新能力的重要組成部分。

質疑就是要善于尋找事物產生的原因，探求事物發展的規律。學生通過質疑，就在觀念上樹立起一個導引思維的目標，就可以促使大腦積極回憶既有知識，進行相應的思維建構，去探討、搜尋。學生發現問題，繼而設計問題的提法，都是創新思維的展開過程，有的往往能體現出極強的理解力和獨到性，閃現出求異思維的火花，其獨特的視角，新穎的思維，往往令教師都大吃一驚。鼓勵學生質疑問難，一是要創設問題情境，提出有啟發性、針對性的問題，激發其思維活力，疏導質疑；二是鼓勵學生從不同角度，不同視角去理解問題，提出問題，解決問題，鼓勵獨特視角的冒尖行為；三是“善待問”，老師應當善于對待學生不同的質疑問難，在回答學生發問時，要講究藝術，要利于學生的接受能力和引起學生的思考，以達到“待其從容然后盡其聲”的境界，之后再點撥他向深層次考慮。

第四、給學生插上想象的翅膀

對詩人來說，只有想象才有詩。想象力是創造力的基礎，古希臘哲學家亞里士多德指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉?！弊⒅貙W生想象力的培養，已成為世界先進教育思想的重要內容和目標。因此，我們要鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，給他們廣闊的馳騁想象的空間；要珍惜和看重學生的好奇心，它是科學研究的驅動力，是創新人才最重要的素質，要通過一系列具有因果關系的活動，大大改善學生的思維空間，把學生的想象振奮起來；要注重擴大學生的知識面，增加他們的表象儲備，使想象有充分的感性材料基礎。

第五、重視活動課程建設，增強實踐能力。

創新不僅需要豐富的書面知識，更需要廣泛的實踐能力。學科課程的目標側重于讓學生掌握系統的知識，具備德智體美勞各方面的基本知識和基本技能，在此基礎上致力于學生基本素質的全面和諧發展，而活動課程則側重于通過實際活動，使理論與實踐相結合，提高學生的實際操作能力，解決實際問題的能力，培養學生的主動性、創造性。重視活動課程，首先在內容上要根據學生需要，提供盡可能多的知識、技能、信息和經驗，幫助學生開拓視野，擴大知識面；其次要抓住活動課“活動”的特點，把教師的主導作用隱蔽些，給學生以最大可能的自由權，讓學生在課堂“游泳池”中自己去撲騰，可只向學生提出等待解決的問題，讓學生自己思考設計、試驗、觀察，得出結論。教師在必要的時候提醒、點拔，做學生思維峰回路轉、柳暗花明的引路人。