小學數學“解決問題”教學的科學策略探討

任國葵

摘 要：小學數學教學的目的，不僅僅在于培養學生的基礎數學知識，其更在于增強學生應用數學知識解決實際問題的能力，讓學生學有所獲、學有所用，促進學生在生活當中的主體性發展。為此，在如今的小學數學教學中，教師必須要重視并切實的開展好“解決問題”教學，提高“解決問題”教學的成效，從而促進學生實現更好的學習、成長與發展。本文基于作者自身的實際教學經驗與學習認識，首先簡單分析了小學數學“解決問題”教學的重要性，然后主要就“解決問題”的教學策略提出了部分探討性建議，以期能為教學工作的實踐提供參考。

關鍵詞：小學數學；解決問題；教學

新課程標準對小學數學教學提出了更高的標準、要求，其明確指出要通過數學教學，增強學生解決實際問題的能力。為此，我們便應當將小學數學“解決問題”教學作為一個關鍵課題，積極加強研究、探討與實踐，一方面要客觀、深入認識到小學數學“解決問題”教學的重要性，另一方面更要改進、優化傳統課堂教學策略，提高“解決問題”教學成效。

一、小學數學“解決問題”教學的重要性

數學于小學的教學課程體系當中，是一門非常重要的學科，歷來都倍受關注和重視。其原因，一方面是因為通過小學數學教育能夠培養學生的基礎數學知識，為其今后的學習奠定基礎，另一方面更是因為小學數學教學可以增強學生應用數學知識解決實際問題的能力，使學生實現生活當中的主體性發展，而且這在新課標以及中國學生發展核心素養中都做出了明確的要求[1]。

不過，在以往的小學數學教學中很多時候學生雖然能夠高效率的完成數學計算，得出課本和卷面上的數學問題答案，但是一旦轉換數學的應用場景，引入實際生活中的數學問題，或是讓學生直接面對生活中的數學問題，他們便大多會感到“手足無措”、“無從下手”，這樣的教學現象顯然要立即作出改變。“解決問題”教學則可以從數學的實踐應用出發，幫助學生更好的發現實際數學問題，有效解決實際數學問題，真正達到新課標以及中國學生發展核心素養教育要求，促進學生的主體性發展。

二、小學數學“解決問題”教學的科學策略

（一）激發學生對“解決問題”的興趣

與簡單的數學理論知識教學不同，“解決問題”教學往往需要讓學生面對實際的數學問題，這就會讓學生感到一定的學習壓力，為了緩解這種壓力，增強學生的學習動力，讓學生積極主動的參與到“解決問題”中來。教師便需要首先激發學生對“解決問題”的興趣，以興趣驅使學生分析、解決問題，得到解決問題的有效鍛煉。

例如，應用題教學本身便是以“解決問題”為基本教學路線的，教師只要能夠激發學生應用題學習、解題的興趣，就能夠讓學生“解決問題”的數學實踐應用能力得到提升。如在“歸總問題”的應用題教學中，如果教師一開課就引入基本公式，通過“單份數量×份數=總量”、“總量÷單份數量=份數”、“總量÷份數=單份數量”來引導學生解題，肯定會讓學生感到非常的枯燥、無聊，根本不能對“解決問題”產生興趣。為此，教師應當嘗試優化教學方法，以背景故事等方式來導入教學。用學生喜歡的卡通、動漫、神話人物來激發學生的學習興趣，說大頭兒子、圍裙媽媽、小頭爸爸去郊游，小頭爸爸去果園為大家摘了一袋子蘋果，他們3個人一人分得了2個蘋果，問小頭爸爸一共摘了多少個蘋果？這只是故事的梗概，教師可以根據學生的需求，改變、豐富故事的內容，使故事對學生具有更強的吸引力，使學生從主觀上產生“解決問題”的興趣，并積極、主動的投入學習[2]。

（二）降低“解決問題”教學的抽象性

數學本身是抽象的，而小學生的思維又傾向于形象思維，因此在“解決問題”的教學中，教師應當要降低數學教學的抽象性，這樣才更有利于學生認識問題、分析問題、解決問題。

例如，小學低段的學生對于“時間”的概念認識還較為模糊，認為“時間”較為抽象，時間觀念不強，時間管理能力弱，難以妥善解決生活中的時間問題。為了降低“時間”帶給學生的抽象性，教師在認識時間、認識鐘表的教學中，可以通過游戲的方式，來引導學生認識鐘表，理解時間的含義。如分批次請幾個學生上臺，然后教師根據學生的實際生活情況，說出幾個每天固定的活動、行為，如早上起床、中午放學、大課間、下午放學、晚上睡覺等等，讓學生根據這些活動、行為，用左手、右手分別代表時針、分針，指示出對應的時間。顯然，這樣的教學過程對于學生來說是極具趣味性的，而且也更加的直觀、形象，可以幫助學生更好的處理和解決生活中的時間問題，提高學生的時間管理能力。

（三）創設“解決問題”教學的生活化情景

從本質上來講，所謂的“解決問題”教學，即要使學生能夠妥善解決生活中的各類數學問題，以幫助學生更好的適應和融入社會生活。為此，在實際的教學中，教師應當根據教學內容，合理創設“解決問題”教學的生活化情景，將生活當中的實際問題“搬到”課堂上來。

以面積有關的教學為例，在生活中當中我們隨時都可能會面臨“面積問題”，如墻壁粉刷、貼瓷磚、包書皮等等。在以往的教學中，很多學生熟練的掌握了面積算公式，但是在生活當中卻并沒有應用其解決實際問題的意識，為了改變這樣的教學情況，教師可以將一些生活中的真實問題引入到教學中來，如教室墻壁粉刷、貼瓷磚，分別需要用到多少的涂料和瓷磚，讓學生自己測量、計算，并根據涂料的單位面積用量、瓷磚的面積，精準計算出涂料和瓷磚用量[3]。通過這么一個學習過程，學生便可以切身體會到數學在生活中的應用與存在，并在今后相似的生活情景中、問題中，快速做出數學思考、數學分析，應用數學知識去解決問題。

三、結語

在當前的小學數學教學中，教師必須要將“解決問題”教學擺放到首要的位置上來，認識到“解決問題”教學的重要性，圍繞“解決問題”改進、優化教學策略，提高教學成效，以促進學生實現更好的學習、成長與發展。

參考文獻

[1]陳顯，闕錦添.讓學生在“繪聲繪色”中學習數學——也談數學繪本在解決問題教學中的實踐與思考[J].數學教學通訊，2020（07）：21-22.

[2]唐海軍，葉娟，張靜.小學低段計算教學中數學核心素養的培養——以“同數連加的解決問題”一課為例[J].成都師范學院學報，2020（01）：53-58.

[3]趙曉琴.小學數學解決問題教學中優化學生思維品質的策略研究[J].學周刊，2020（02）：46-47.