芻議小學數學課堂教學中的“慢”智慧

儲冬寬

【摘? 要】? 教師怎樣把握生成性因素提高教學質量和價值，小學數學智慧課堂教學有效生成都是應該考慮的問題。大部分學校工作管理人員與數學教師都愿意運用較快、大量的課程內容來教學，覺得慢下來會很浪費時間，也會降低教學效率。教師不能對所有事情采取統一的態度，在教學中都需要根據課程內容的特點與學生學知識規律的速度相結合，讓教學質量得以提升。“慢”的意思是給予學生展現自己的機會，這是數學教學過程中的智慧。

【關鍵詞】? 小學數學;課堂教學;“慢”智慧

隨著新課改的實施，讓教學從封閉逐漸變為民主，原來以教師為主導的教學逐漸變為師生一起討論的教學，能夠讓學生感受到參與的快樂，讓他們變成學習的主體。在新課改課堂教學是一個充滿智慧的課堂，所以，對于現階段來說，不僅要進行減負，而且還要讓課堂教學變得更加有效是十分重要的。在不斷推進素質教育，提高學生創新能力的教學觀念下，建立數學智慧課堂是面對知識經濟時代、培養創新精神的核心，是提高學生創新思維的需求。

一、了解概念，知識認知過程要慢

教師應該根據實驗、操作、嘗試等數學活動，讓學生經歷整個過程，使學生學習知識的本質，知道知識內容之間存在的不同和關系。整個過程要做到“慢”，為學生留出時間與空間進行探究，不要搞形式化。觀察、思考、交流在教學過程中不可以隨便刪減，教師應該以學生真正理解為基礎，不然課堂就是把知識灌輸給學生，這種教學過程對于大多數學生不能更好的學習，學完之后很快就忘記。

例如：在蘇教版六年級數學上冊“百分數的認識”這節課中，教師運用籃球這項運動將教學情境設計出來，指導學生思考“其中的三次投籃比賽的狀況”比較投中多少次、全部投籃多少次、投進次數占投籃總次數的多少，這些比較形式是有其意義的，接下來告訴學生把投進多少次占全部投籃次數的多少就是投進的概率，然后考慮“投中比率高的是誰？”“大家有什么好方法？”就會讓學生獲得投中次數占投籃次數都是一百分之幾，體會分母都是一百的好處，使學生從生活中發現百分數的用處以及百分數的產生需求，初步感知百分數的意義。

在教學過程中，學生知道了理解百分數意義的整個過程，會提升學生的觀察、比較、分析、整合、總結、邏輯思維等能力，建立更好的數學感受，也可以讓學生體會到學以致用，讓學生在了解概念的過程中，對知識認知過程要慢。

二、加強實踐，知識建立過程要慢

在數學概念的理解方面一定要理解其本質，大部分數學概念是比較抽象的，不僅要感受知識的形成過程，而且還應該運用具體操作環節指導學生在實際感受的時候形成準確的理念。特別是一些單位概念形成的過程中，需要在課堂中將每個做到完美，就是應該耐心等待學生，盡自身的最大努力指導學生主動參加體驗，通過“慢”教學方式讓學生更加興奮，這種方式能讓學生形成準確的單位定義。

例如：在蘇教版三年級數學上冊“千克的認識”這節課中，教師要指導學生體會1千克有多重，形成準確1千克質量定義，這是本節課掌握的主要內容。1千克有多重，我們不能僅僅應用語言去表達，即使表達出來也是不準確的，需要引導學生主動體驗，引導學生將其直觀的體會轉變為抽象的理念，因此適當做一些操作活動是體會1千克重量的主要方式。在體會1千克的時候必須要為學生留出更多的時間，從而展示數學教學中的“慢”過程。

在這個教學過程中，教師有意識地讓學生感受1千克重物品，讓他們把這個當作準則更好的了解物品有多重，讓學生有更加寬廣的范圍。學生可以由體會感知一直到根據感知形成自己的預測，讓學生在學習上得到徹底改變，若是在教學中沒有活動，也不會形成較慢的教學形式，學生自身的感受更不用談。

三、及時反饋，知識總結過程要慢

反饋總結必須將學生理解知識作為基礎，他們對于知識已經有深入感知，得出最后的結果就能夠得到成效。但在實際教學時，大多數教師也會根據學生語言表現不通順的過程，在交流的時候將學生所要表達的迅速幫助學生得出結論，不能等待一會兒，讓學生不能主動總結。其實，學生在溝通歸納時各種能力都會迅速提高，這時“慢” 就能展現其優勢。

例如：在蘇教版四年級數學下冊“三角形三邊關系”這節課中，需要引導學生感受三角形幾個邊存在的關系，然后讓學生積極分析與觀察、專研實驗數據，讓學生分析“哪個類型的三根小棒可以圍成三角形？哪些三根小棒不能圍成三角形？”然后，學生之間溝通，有些學生說“三角形第三條邊的長度不能比另兩條邊的總和長”，有些學生說“三角形第一條和第二條邊的長度加起來都比第三條邊長”，還有些學生說“第一條和第二條邊加起來的和小于或等于第三條邊的都不能圍成三角形”。在這些說法中，有正確和不正確的，是根據“兩邊之和小于、等于或大于第三邊”的結論分析的，這表明學生將學習的內容放在邊的長短上，這體現出學生的真實理解與反饋，這樣的課堂彌足珍貴。

教師在這個過程中不能著急直接將結果讓學生知道，需要引導學生自動歸納三角形三個邊存在的關系，可以看到學生能夠全方位學習這個知識點，這也充分展現出教學過程中的“慢”。

課堂教學屬于一種動態的過程，大部分都是其不能預想的因素，在教學中，教師應該認真觀察，及時做出判斷，將等待、靈活、隨時、高效地應用“慢”智慧，適當調整自身教學的進程。在一定的上課時間內，達到自由取舍，準確掌握教學節奏，這就是在教學中的智慧。教師需要從學生以后發展出發，根據數學精神，思維方式、探究方法、推導方式對待問題的角度出發，在需要慢的時候就慢，將知識形成的整體過程，讓學生可以終身受益。

【參考文獻】

[1]蔡秀娟.小學數學智慧課堂教學藝術及實踐[J].數學大世界（下旬），2020（08）：67.

[2]李水塘.小學數學智慧課堂教學模式構建與實踐探究[J].讀寫算，2020（23）：117.

[3]沈國慶.淺談小學數學智慧課堂的構建[J].數學學習與研究，2020（12）：84-85.