幼兒園區(qū)域活動中對幼兒行為的觀察策略

馬麗云

【摘? 要】? 區(qū)域活動主要是屬于自發(fā)性的活動模式，就是幼兒在幼兒園的活動中自主完成活動內(nèi)容。然而區(qū)域活動在幼兒園的活動中起著非常重要的作用，兒童之間的差異與教學(xué)活動的區(qū)別影響了教師為其搭建的支架形式。因為每一名幼兒都是一個獨立的個體，所以為了能針對性強且正確地對幼兒進行評價，每一名幼兒教師就要認(rèn)真對區(qū)域活動中幼兒的表現(xiàn)行為給予觀察。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒園;區(qū)域活動;幼兒行為;觀察策略

幼兒園內(nèi)主要的游戲形式之一就是區(qū)域活動，這對幼兒的認(rèn)知與提升社會交往能力有一定的促進作用。而如何選擇區(qū)域活動的主題形式，這就需要教師對幼兒進行觀察和分析，并貼合幼兒的心理發(fā)展選擇合適的主題活動，同時還要達(dá)到一定的教育目的。園內(nèi)的教育內(nèi)容與活動之間的關(guān)系不可分割，二者之間是互相促進的，教師在活動實踐中由以往的主體轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱囊龑?dǎo)者，在真正的操作過程中要細(xì)心做好各個方面的工作內(nèi)容，并對幼兒的舉動進行評價和觀察，這也能有效提升教師的指導(dǎo)性。

一、進行環(huán)視觀察，了解幼兒興趣

環(huán)視法就是對整個群體進行一個了解和觀察，適合觀察所有兒童在所有區(qū)域中的所有活動。就是當(dāng)教師在對幼兒進行分配時，在同樣的時間內(nèi)觀察班級里的每一名幼兒，這樣觀察法可以掌握幼兒會選擇在哪個區(qū)域中活動，他們比較感興趣的是哪個內(nèi)容，在活動過程中會選擇什么樣的材料作為自己的玩具，整體活動進行的是否順利，幼兒是否能夠真正融入其中等。

比如，教師可以為幼兒準(zhǔn)備幾個不同的活動內(nèi)容，讓幼兒在活動室中自由活動。教師就會發(fā)現(xiàn)在一開始時，很多幼兒就會直奔角色扮演，以及搭積木的活動而去，這類活動很適合對幼兒的動手能力和思維進行培養(yǎng)，能了解到幼兒真正感興趣的活動是什么。在活動過程中也有些幼兒因為對一項游戲進行的時間太長了，而選擇了其他的游戲，但在活動快要結(jié)束之前，很多幼兒又回到了一開始選擇的活動內(nèi)容中接著進行。教師就可以對整個活動過程以環(huán)視的觀察法進行觀察，并掌握幼兒更傾向于哪些活動內(nèi)容。

這種觀察法更適用于活動一開始和快結(jié)束的時候，主要目的就是為了對班級的整體幼兒在區(qū)域活動時的情況有一個大概了解。通過該觀察法有助于規(guī)劃班級區(qū)域、創(chuàng)設(shè)區(qū)域主題、投放相關(guān)材料等，同時對于引導(dǎo)兒童選擇區(qū)域活動有一些促進作用。

二、展開定點觀察，明了學(xué)生表現(xiàn)

所謂定點觀察法，就是固定觀察的地方，但不針對某一個幼兒進行觀察。主要是指幼兒教師借助固定的區(qū)域主題活動對幼兒進行觀察，以此來觀察幼兒在活動中不同的表現(xiàn)，進而了解每個幼兒的認(rèn)知程度。定點觀察法也可以建立在環(huán)境觀察法的基礎(chǔ)之上，觀察兒童在比較感興趣的區(qū)域活動中所表現(xiàn)出來的行為，借此來掌握幼兒在該活動中的表現(xiàn)。定點觀察法即對觀察的范圍、目標(biāo)以及對象在一定程度上都縮小了，同時也更加細(xì)致地對兒童的行為進行了觀察，這不僅是有效完善了活動課題的設(shè)置，還對幼兒進行了更好的指導(dǎo)。

比如，為了能更加了解某一班幼兒的情況，教師可以觀察兒童在角色扮演中的表現(xiàn)。將醫(yī)院視為活動背景：醫(yī)院里有很多人，有很多小孩都在排隊準(zhǔn)備打針，其中幼兒A摟著幼兒B的脖子說：“醫(yī)生，給我家孩子打一針吧。”但是醫(yī)生A正在玩弄自己的聽診器，還拿著手電筒和棉棒，而另外一個醫(yī)生B則一直在旁邊玩玩具針筒，幼兒A一直重復(fù)了好幾遍，但沒有醫(yī)生理他，最后幼兒A自己找到了一個塑料條，并對幼兒B說：“孩子，還是我給你打針吧”，接著就假裝塑料條是針管給幼兒B打了一針，在拔針之后還輕輕地說了一句：“我給你揉揉就不疼了?！?/p>

這個就可以看出班上幼兒的整體游戲概念還不夠很深，只有個別兒童融入到了這個環(huán)境當(dāng)中，并對生活中的真實場景進行了還原。通過最后幼兒A的舉動，教師可以多投放一些具有層次性的物品，以便滿足不同水平幼兒的發(fā)展。

三、實現(xiàn)跟蹤觀察，進行及時評價

跟蹤法顧名思義就是針對一個幼兒進行觀察，進而更加深入了解該幼兒的行為特征，以便采取針對性較強的引導(dǎo)措施。同時，該方式也比較適合在一個活動中對同一個幼兒進行持續(xù)性的觀察。區(qū)域觀察法教師可以全面了解幼兒的綜合能力，也是教師完成跟蹤法的前提工作。跟蹤法可以根據(jù)上述的兩種方法中確定的需要著重觀察的兒童，給予持續(xù)性的針對觀察。

比如，觀察一個對象：笑笑，女生5歲。在教師宣布可以自行選擇游戲進行時，笑笑直接奔著一個玩具娃娃去，并將娃娃抱在了自己的懷里，同時還在娃娃嘴邊放了一張小紙片，此時教師問笑笑：“你給娃娃吃的是什么東西呀？”笑笑很得意地笑著說：“是藥，因為她生病了，我是她的醫(yī)生。”當(dāng)與教師的對話結(jié)束后，笑笑就開始自己在教室中走來走去，走到了一個裝有玩具的柜子旁邊，將塑料條拼接成了一個腰帶的形狀，并扎在自己的腰間。接著，笑笑又來到了食物柜的前面，拿了一個玩具漢堡，假裝吃了一口又放了回去，然后又拿起了旁邊的一個，又假裝吃了一口，一直重復(fù)同樣的動作，持續(xù)了5次，最后一直就在教室中走來走去，一直持續(xù)到游戲結(jié)束。

從笑笑的這些行為動作中可以觀察到，笑笑已經(jīng)有了玩游戲的意識，并選擇了自己喜歡的游戲，也會將一些物品替代另一種東西，但卻沒有在整個活動中與其他小朋友進行交流和合作。

總而言之，區(qū)域活動在幼兒園活動中的意義比較重要。因為幼兒內(nèi)在的區(qū)別，要求教師要為幼兒搭建不同的區(qū)域活動，同時也需要教師在整個活動過程中以不同的形式對幼兒進行觀察，并分析幼兒產(chǎn)生相關(guān)行為的真正原因，并給予正確評價，所以教師要根據(jù)幼兒當(dāng)時的心理活動提出正確的引導(dǎo)，以便促進幼兒綜合發(fā)展。

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