鄉(xiāng)村幼兒園融合教育存在問(wèn)題及策略

吉桂紅

【摘? 要】? 本文結(jié)合鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒園融合教育實(shí)施現(xiàn)狀，歸納總結(jié)了其實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地提出了相應(yīng)解決策略，希望可以進(jìn)一步明確鄉(xiāng)村幼兒園融合教育革新方向。

【關(guān)鍵詞】? 鄉(xiāng)村地區(qū);幼兒園融合教育;存在問(wèn)題;解決策略

融合教育強(qiáng)調(diào)的是將特殊兒童與正常兒童進(jìn)行教育維度的有機(jī)融合，確保雙方教育公平的實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，以及教育公平戰(zhàn)略的全面實(shí)施，鄉(xiāng)村幼兒園融合教育受到越來(lái)越廣泛關(guān)注，并將其視為城鄉(xiāng)教育一體化推進(jìn)的重要突破口。因此，加強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒園融合教育的研究，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)必要性。

一、鄉(xiāng)村幼兒園融合教育存在的問(wèn)題

鄉(xiāng)村幼兒園融合教育的實(shí)施還存在許多障礙和問(wèn)題，并集中體現(xiàn)在以下幾方面：

1.家長(zhǎng)思想認(rèn)知偏誤

在鄉(xiāng)村地區(qū)，許多特殊兒童的家長(zhǎng)，因自身教育、周邊環(huán)境、地區(qū)文化等因素的影響，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自家孩子與其他孩子存在的差異，再加上鄉(xiāng)村地區(qū)缺乏融合教育的思想宣傳，家長(zhǎng)就算發(fā)現(xiàn)孩子存在異常，也會(huì)選擇故意隱瞞，而當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與家長(zhǎng)展開(kāi)溝通時(shí)，許多家長(zhǎng)也會(huì)出于種種原因而不交代實(shí)情，最終為融合教育的有效開(kāi)展帶來(lái)了極大阻礙。如在幼兒園日常學(xué)習(xí)與生活中，孩子的性格差異，如內(nèi)向、靦腆、調(diào)皮等，都會(huì)影響教師的教學(xué)干預(yù)，如果無(wú)法真實(shí)了解孩子的特殊需求，很容易帶來(lái)更為嚴(yán)重的后果。而存心隱瞞的家長(zhǎng)，由于自身教育能力有限，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行有效干預(yù)，也是不利于幼兒健康發(fā)展的。可以說(shuō)，家長(zhǎng)思想認(rèn)知偏誤，是當(dāng)前鄉(xiāng)村幼兒融合教育需要破除的第一障礙。

2.教師干預(yù)能力有限

一方面，鄉(xiāng)村地區(qū)普遍存在教師資源匱乏問(wèn)題，尤其是幼兒園教師十分稀缺，而特殊兒童需要教師予以更多的關(guān)心、幫助和引導(dǎo)，這就造成了供需層面的根本矛盾，使得特殊兒童的特殊教育無(wú)法得到有效保障。另一方面，鄉(xiāng)村幼兒園教師整體教學(xué)能力較低，而融合教育需要的是具備較高文化素養(yǎng)、特殊知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的綜合型教師，但顯然當(dāng)前鄉(xiāng)村幼兒園教師是無(wú)法勝任的，無(wú)論是特殊教育的理論儲(chǔ)備，還是特殊教育的技能方法，都不能滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)要求，這就造成了鄉(xiāng)村幼兒園融合教育的根本性缺位。

3.社會(huì)介入支持不夠

鄉(xiāng)村地區(qū)民眾文化素養(yǎng)普遍偏低，通常會(huì)戴著有色眼鏡去看待特殊兒童，或者特殊兒童的家長(zhǎng)，錯(cuò)誤地將特殊兒童歸類(lèi)為“傻子”，并告誡自己家的孩子不要和這些兒童玩耍。久而久之，特殊兒童的家長(zhǎng)也會(huì)對(duì)自家孩子產(chǎn)生放任心理，甚至完全忽略孩子的特殊需求。再加上鄉(xiāng)村地區(qū)基本處于社會(huì)力量介入支持的“盲區(qū)”，許多公益服務(wù)根本無(wú)法對(duì)鄉(xiāng)村特殊教育形成有效作用，這些社會(huì)層面的問(wèn)題，都嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)村幼兒園融合教育的健康發(fā)展。

二、鄉(xiāng)村幼兒園融合教育問(wèn)題的解決策略

針對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園融合教育存在的上述問(wèn)題，相關(guān)主體必須引起足夠重視，在全面審視與客觀分析的基礎(chǔ)上，采取有效策略加以解決，以尋求鄉(xiāng)村幼兒園融合教育的突圍之路。

1.加強(qiáng)思想宣傳，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)認(rèn)知

鄉(xiāng)村融合教育是涉及諸多教育主體的系統(tǒng)工程，其中家長(zhǎng)的配合尤為重要，必須要讓家長(zhǎng)充分意識(shí)到融合教育的價(jià)值，積極配合相關(guān)教育主體對(duì)特殊兒童進(jìn)行及時(shí)有效的干預(yù)。一方面，幼兒園可開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂，定期進(jìn)行特殊兒童教育相關(guān)的理論輸出，幫助家長(zhǎng)充分意識(shí)到特殊兒童的特殊性，明確提前干預(yù)對(duì)特殊兒童未來(lái)發(fā)展的重要性。另一方面，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的特殊性后，一定要與家長(zhǎng)做好交流，最大程度地爭(zhēng)取家長(zhǎng)的信任和理解，雙方聯(lián)動(dòng)介入，及時(shí)及早干預(yù)。同時(shí)，還要聯(lián)合地方衛(wèi)生部門(mén)，結(jié)合孩子的實(shí)際情況合理制定干預(yù)計(jì)劃，確保特殊兒童能夠盡早養(yǎng)成生存技能，更好融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)。

2.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高教師能力

鄉(xiāng)村幼兒園融合教育要想達(dá)成預(yù)期效果，就必須加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高幼兒教師特殊教育能力。首先，地方教育部門(mén)或幼兒園要展開(kāi)特殊教育相關(guān)培訓(xùn)，讓鄉(xiāng)村幼兒教師盡快掌握特殊教育相關(guān)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，以切實(shí)滿(mǎn)足鄉(xiāng)村幼兒園特殊教育對(duì)教育主體的現(xiàn)實(shí)要求。其次，地方政府教育部門(mén)要積極鼓勵(lì)幼兒園加強(qiáng)與城鎮(zhèn)幼兒園或特殊教育機(jī)構(gòu)的合作，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)講座向自家教師輸送專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以切實(shí)提高他們的特殊教育能力。再次，鄉(xiāng)村幼兒園教師要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)建設(shè)，要公平公正地對(duì)待特殊兒童，要進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察和實(shí)時(shí)記錄，為他們制定完善合理的干預(yù)計(jì)劃，確保特殊兒童的特殊需求能夠得到滿(mǎn)足，尤其是特殊兒童的受教育權(quán)利必須得到充分維護(hù)。最后，地方政府要加大鄉(xiāng)村幼兒園特殊教育的支持力度，通過(guò)政策扶持、待遇優(yōu)化等手段，吸引優(yōu)秀學(xué)前教育工作者前往鄉(xiāng)村地區(qū)展開(kāi)公益服務(wù)、教育支持、思想宣傳等工作，逐步地從思想上打破家長(zhǎng)、鄉(xiāng)村教師、基層群眾等主體對(duì)特殊兒童的偏見(jiàn)。

3.構(gòu)建聯(lián)動(dòng)機(jī)制，生成教育合力

融合教育最根本的理念就是聯(lián)動(dòng)參與，作為系統(tǒng)工程，上述相關(guān)教育主體之間必須達(dá)成有效協(xié)作，才能確保教育合力生成，進(jìn)而推動(dòng)融合教育長(zhǎng)效實(shí)施。一方面，鄉(xiāng)村幼兒園要采取多元手段，調(diào)動(dòng)所有幼兒家長(zhǎng)積極性，配合其他教育主體為特殊兒童營(yíng)造良好的教育、生活環(huán)境，幫助特殊兒童正確客觀地看待世界、自我和他人。另一方面，要構(gòu)建多方主體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，充分發(fā)揮幼兒園、家庭、社會(huì)、政府的主體作用，做好資源的優(yōu)化配置，為鄉(xiāng)村幼兒園融合教育的實(shí)施提供全方位支持保障，尤其是要加大社會(huì)力量的介入，善于借助新舊媒體展開(kāi)思想教育，全面消除融合教育實(shí)施的思想障礙。

總而言之，鄉(xiāng)村幼兒園融合教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在其推進(jìn)過(guò)程中還需要解決各種問(wèn)題，既要加強(qiáng)思想宣傳，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)認(rèn)知，又要加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高教師能力，同時(shí)要構(gòu)建聯(lián)動(dòng)機(jī)制，生成教育合力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧雨露，周謝紅，陳艷黎.幼兒教師對(duì)學(xué)前融合教育的認(rèn)同度調(diào)查研究[J].教育觀察，2020，9（24）：39-41.

[2]高宏，郭志云.對(duì)我國(guó)學(xué)前融合教育發(fā)展困境的文化反思[J].學(xué)前教育研究，2020（05）：80-84.